2。 独立完成，小组合作少 18

3。 设计保守，目标指向弱 19

4。 要求繁杂，学法指导少 20

5。缺乏整合，孤立式阅读 22

（三）前置性作业的完成 23

1。自主性强，查询渠道广 23

2。 题量不均，难度差异大 23

3。 基础易学，质疑探究难 25

（四）前置性作业的评价 26

1。 反馈及时，评价较单一 26

2。支持作业，家校联系少 27

四、优化策略 28

（一）把握前置性作业布置的频率 28

（二）统一布置与分层设计相结合 28

（三）独立思考与小组实践相穿插 30

1。表演型前置性作业 30

2。调查型前置性作业 31

3。辩论型前置性作业 31

（四）明确学习目标的指向和集中 32

（五）内容精简化搭配形式多样化 32

1。常规型前置性作业 33

2。表格式前置性作业 33

3。扩写式前置性作业 34

         （1）情节补白式扩写 34

         （2）创设情境式扩写 35

（六）学法指导与梯度训练相融合 35

（七）加强文本的整合性和勾连性 36

（八）关注前置性作业评价和反馈 37

1。学生评价 37

2。作业反馈 37

3。教师反思 37

（九）促家长提高前置学习关注度 38

五、 结语 39

参考文献 40

致谢 41

附录 42

一、问题的提出

（一）研究背景

现今小语界关于阅读教学的讨论正如火如荼地展开，诗意课堂、培根课堂等等层出不穷。追求课堂的丰富性和独特性固然是语文教学的重头戏，然而，实施课堂教学只是其中的一环，教师往往忽视了前面同样至关重要的一个步骤——那就是前置性学习。作为生本课堂的第一环节，前置性作业设计的内容、质量、频率都直接关系到教学能否顺利开展，关系到学生能否更有效地自主内化知识。

郭思乐教授在《教育走向生本》中首次提出“前置性作业”，他强调个人先学，即“教师通过前置性作业的形式，将明天的教学要求变成学生先学的一个问题” 。这是生本教育的起点，也是学生自主学习的动力。在前置性作业执行的过程中，教师是一个更为高级的存在——从组织教法到设计学法，使学生收获的不仅仅是一个知识片段，更是提取信息、探求知识的方法。同时，前置性作业追求“以学定教”，改变了传统以教师为主导的方式，而是通过学生提前学习的情况，来决定整个阅读教学的设计。来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766