《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考” 。因此，前置性作业对于语文阅读教学的作用便显得尤为突出，它在学生和文本之间架起了沟通的桥梁，激发了学生的阅读期待，并有策略地引导学生在领略课堂见解之前，结合个人经验建构自身的全新阅读体验。这种方式能够发挥学生的主动性，树立对阅读的探究意识和问题意识。

古希腊哲学家亚里士多德曾提出，“闲暇出智慧”。由于前置性作业是在课堂教学之前完成，在充沛的课余时间，学生能够远离紧凑的压力，其思路往往更为开阔，对阅读的理解和批判随之更为深入。可见，要做到授人以渔，教师势必改变一味追求教学进度的想法，搁置急功近利的态度，去创设学生自发学习的情境，从而提高阅读的质量。

因此，本研究从小学语文阅读教学出发，以激发学生自主阅读的兴趣和能力为着眼点，揭示小学语文教学中前置性作业的设计现状，尝试探究前置性作业的设计策略。

（二）研究现状

1。国内研究现状

2。国外研究现状

3。评述反思

《礼记·中庸》提到，“凡事预则立，不预则废”。不管是优秀的一线教师，还是教育名家，他们都将学生视为学习的主体，还学生以思考的自由。从相关文献来看，对于前置性作业概念的界定，特别是其与传统预习的区别逐渐明朗化；有关前置性作业的特点、原则以及功能的讨论，虽因具体学科各异，但总方向大体一致，有科学规律可循；随着研究和实践的深入，前置性作业的设计形式趋于多样化，实际操作中存在的误区也逐步被指出。

然而，其中也存在一些问题。一，关于小学语文阅读教学的前置性作业研究偏少，且基本上针对的是某一节课堂，案例的特殊性强，规律推行的普遍适用弱；二，提出了误区，但未深入挖掘背后的原因，没有从多个维度分析现状；三、对于前置性作业的评价内容与形式，关注度不高。

因此，前人关于前置作业设计的优秀成果，笔者将借鉴其方法规律，进一步深入探讨；而研究相对薄弱，或者不足之处，笔者也将其作为切入口，结合具体事例给出针对性、普及性的策略。

（三）研究意义

1。有利于进一步完善理论

在当下的小学语文阅读教学领域，前置性作业的设计基本取决于个别教师的教学水平和态度，尚未形成大规模的实践推广，理论上的指导更是未达到严谨化、网络化的程度。从学术的角度系统分析前置性作业，有利于完善有关阅读的前置性作业理论，使该研究更具科学性，进一步契合学科特点，使一线教师在实际操作上有理可依、有据可循，对照自身实践进行进一步的改进。源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766

2。有利于推动阅读教学改革

阅读教学作为小学语文学科的五大领域之一，“要珍视学生独特的感受、体验和理解” 。研究该领域的前置性作业，能够转变教师以往填鸭式的灌输行为，创造性地生成以学定教的模式，从学生的既有水平和经验出发，选择符合学生最近发展区的作业材料。改革内容由点到面，推进范围由个人乃至整个教育领域，长此以往，阅读教学有希望向更高的层次迈进。