人次 154 71 65 6

百分比 52。03% 23。99% 21。96% 2。03%

本表统计数据来自调查问卷中的一道多项选择题。

表3的统计结果显示，在这次调查中有154人次选择了“扩大知识面”，71人次选择了“提高成绩”，65人次选择了“娱乐”，6人选择了“其他”，这四个选项分别占了总选项的52。03%、23。99%、21。96%和2。03%。本表所统计的数据也是来自一道多选题，约有73人同时选择了“扩大知识面”和“提高成绩”，46人同时选择了“扩大知识面”和“娱乐”，11人同时选择了“扩大知识面”、“提高成绩”和“娱乐”，选择“其他”的动机分别为“老师要求”、“家长要求”和“喜欢阅读”这三种情况。

根据表3的统计数据我们可以看出该小学的小学生阅读的主要动机是为了扩大自己的知识面。为了提高成绩和为了娱乐而进行课外阅读的学生的人数基本持平，虽然人数相对于以扩大知识面为目的的学生人数较少，但只有少量的学生是出于单一目的进行课外阅读的，绝大多数同学在满足自身兴趣爱好的同时也希望能够通过课外阅读达到提高自身成绩的目的，具有一定的功利性。此外，还存在着部分同学是出于家长和教师的要求而进行被动和无目的的阅读。一方面家长和教师缺乏对课外阅读的重视，另一方面虽然他们希望学生多进行阅读但却缺少有力和正确的引导。这种类型的课外阅读不但无法提高学生的阅读能力和语文素养，反而在某种程度上可能造成学生对阅读的抵触。不过我们也不能否定部分出于娱乐这一目的的学生已经将课外阅读内化成了自身的兴趣和需求，这也是日后我们引导学生进行阅读的方向。

教育心理学指出，动机是有效教学中最重要的因素之一，也是学习最关键的因素之一，动机的强弱受内部和外部多方面影响。所有的学生都是有动机的，但问题在于究竟有什么样的动机。如果一个学生进行课外阅读活动是出于她对课外阅读本身的兴趣，那么她这一阅读活动能同时满足自己求知与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。根据马斯洛的需要层次理论，这三方面的需要属于学生的高层次需要，出于兴趣而进行的阅读活动能够使学生感到轻松并更有可能产生强烈的动机驱使他们去进行更有效和深入的课外阅读。文献综述

因此，笔者认为学习兴趣对小学生课外阅读行为的形成和持续具有极其重大的意义。兴趣是最好的老师，要使学生自觉自愿地进行课外阅读活动，首要任务就是要激发学生的阅读兴趣。该所小学的学生在课外阅读的兴趣、课外阅读的动机和课外阅读的原因中比较充分地发挥了自身的主观作用，在课外阅读活动方面整体上呈现出一种兴趣带动的积极态势。但是课外阅读具有功利性，被动阅读和对课外阅读缺乏兴趣的现象然而存在，其中功利性阅读和被动阅读相对普遍。

因此在日常的学习生活中，教师应重点关注那些对阅读缺乏兴趣的学生，激发他们的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。此外，在日常的教学活动中教师应当帮助学生建立和转变课外阅读动机观念，逐渐端正学生的阅读动机，从而增强学生课外阅读的效果。