2。1研究对象

2.1。1个案对象基本情况

C同学,男,2005年12月出生,12周岁,是浙江省杭州市杨绫子学校五年级学生。C同学是足月生产,出生前,有宫内窒息,出生时,体重为3000克,出生时状况正常。母亲怀孕时年纪较大,在怀孕期间,工作压力大,未保证充足的休息,经常发脾气。并在怀孕期间,免疫力较差,时常生病,服用药物,无其他妊娠反应,无家族病史。其出生后由母乳喂养,36个月前,与其他同龄人发育水平相同,17个月时能喊爸爸妈妈,21个月能说一句完整的话,但口齿不清,语序颠倒,父母以为是男孩子口语发育相对比较迟缓,并未在意。父母工作较为忙碌,无暇顾及与孩子的交流沟通,母亲年纪较大,并未在孩子成长过程中伴随其玩耍学习,父亲工作强度高,也没有时间陪伴孩子,父子关系疏离。因而本个案研究对象在幼年时期,缺乏与父母亲的交流和陪伴,也并未有同龄人的陪伴。在2007年,母亲带个案研究对象于浙江省儿童保健院检查,最终诊断为亚斯伯格症和智力发育迟缓等多重障碍。

C同学是9岁之前家中独子,父母亲均是我国重点高等学府博士生毕业,父母亲现在均在浙江省某所高等学府任教,父母关系融洽,家庭经济情况优渥。父亲工作繁忙,并且由于父亲的教养方式过于严厉,父子关系比较疏离,C同学对父亲十分“敬畏”。父亲很难接受C同学被诊断为“特殊儿童”,并且父亲对C同学的期望很大,对他的学业要求也十分严格,但对C同学的成长心理的关心及日常生活的关心却十分欠缺。对他的问题行为,父亲的态度是:自己也十分清楚C同学具有哪些问题行为,但就是不愿意接受这属于“特殊儿童的问题行为”,他对此更愿意用“男孩子就是调皮捣蛋”来解释这些问题行为。平时在家庭中,这些问题行为一旦发生,父亲会采取严厉的“斥责”方式来强行终止这种行为的发生,但并未采取任何有效的矫正措施来预防或减少此类行为的发生。C同学9岁时,母亲生下弟弟,由于弟弟年岁小,母亲对弟弟的关心较多,管教照顾C同学的责任就全权交由父亲,由于C同学的“特殊性”,父母经常禁止他与弟弟亲密接触,C同学对自己的弟弟很喜欢,经常喜欢模仿弟弟或逗弄弟弟,但母亲很担心他会“伤到”弟弟,所以要求他与弟弟保持距离。

C同学原就读于杭州市西湖区某普通小学,后来由于其问题行为已经干扰到其他同学正常上课秩序,因而在校方的要求下,于2016年2月份转校来到了杭州市杨绫子学校就读,但她本身自己很喜欢原先所就读的普通小学,那里的同学都很喜欢他,都愿意和他玩帮助他,所以他很排斥现在就读的杨绫子学校,经常会独自念叨自己想回“学校”(这里的学校是指原先就读的普通小学)。

2。2研究工具

本研究主要采用各种调查量表、调查问卷、观察记录表、评定表以及访谈记录等工具搜集资料进行综合评估,具体包括:问题行为相关情况访谈表、问题行为检核表、行为ABC观察记录表、问题行为次数统计表。

2。2。1问题行为相关情况访谈表

采用《问题行为相关情况访谈表》对被试的父亲母亲和两名教师进行深度访谈。访谈内容主要包括:主要表现出哪些行为与其他学生不一致;对行为的描述;在什么活动环境下出现;行为发生后如何处理等。

2。2。2问题行为检核表文献综述

根据访谈资料, 研究者将被试的问题行为进行定义,自制一份行为检核表, 以统计其出现问题行为及频次。

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