同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？王安石在《泊船瓜洲》 中怎样描绘的？苏舜钦的《淮中晚泊犊头》一诗中又是怎样描写春的呢？在这里，于漪老师巧妙地复习导入课题，调动学生记忆中的语文知识，迁移到现今所学的 知识。让学生们背诵以前学习的古诗，既可以帮他们回顾巩固以前所学的知识，又可以进 一步带领学生进入含有春天气息的情境。之后，于漪顺水推舟，循序渐进地“引”： 

现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往是知春，而不会写春。 那么请看朱自清先生是怎样描绘春景的色彩，姿态的。

这样一个引导可分成三部分，第一层语言优美，引起共鸣；第二层温故知新，进入情境； 第三层直奔主题，引发兴趣。仅仅一个导语，就能看出于漪老师与众不同的教学魅力。不 光是《春》课文的导语，语言很优美。于漪运用“巧引”方式的例子还有很多，她讲《文 天祥传》，课一开始，就在黑板上工工整整地写出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 的著名诗句，并让学生饱含深情地朗读一遍，极大地调动了学生的情感[2](p81)。她讲叶圣陶 的《多收了三五斗》，先让同学仔细看农民的画像，这画像是木制的，画中农民戴着破旧 的帽子，目的是尽力将自己代入角色，感受农民的辛苦。她讲《社戏》，根据“月夜行舟 图”这段描写引起一连串的发问：“看到什么？回头看到了什么景象？听到什么？仔细辨 一辨有哪些声音？再侧耳听一听，管乐还是弦乐？嗅到什么？和什么味一样？远看怎么样？ 近觑怎样？”充分调动学生知识和生活经验，引起共鸣[2](p82)。除了导语，在教学过程中， 于漪老师的语言非常细腻，既然这是一篇写景的散文，不同于严谨的议论文和规矩的说明 文，那么于漪就从散文的优美性特点出发，注重情感表达。她讲《春》，仿佛春天跚跚而 至。在最后总结的时候，于漪还是用她擅长的“情讲”来作一个具有启发性意义的总结， 她将朱自清先生的文章比喻成小河里流淌出的清新的水，想让学生感受到这篇课文的清新 与优美，还让同学们仔细地去体会作者用词造句的精妙之处。的确，通过于漪老师的教学，来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766

《春》这篇散文已经如小河般流淌在我们的心间了。 （二）语言精确 语文课程能使人学到知识，升华情感，但最基本目的在于使人学会沟通，交流无障碍。

于漪说过：“一个人爱国，首先要热爱自己的母语。”在教学中，于漪对语言的要求是精确 的甚至是严苛的，这可以从语言两个角度来分析于漪教学语言的精确性。一是从基本的读 音方面，在教学实录《春》的两课时中，不难发现学生很容易将“藏”“和”“应”“晕” 这些多音字读错，也会将“酿”“巢”“蓑”等这些易读错字读错。除了这些，学生读课文 时会夹杂一些口音，有时语句节奏停顿错误，于漪都能准确的发现这些错误并指导学生及 时纠正。二是从字义方面，教学过程中，为了表达作者朱自清盼望春天的急切心情，于漪向学生提问：“哪一个字，告诉我们春天还没有来到？”学生回答：“近”，单单一个“近” 字，于漪挑出来向学生解释春天并没有到来的情况，从而为朱自清先生盼望春天提供依据。 不论从字义还是读音方面，于漪都力求做到细致，但避免琐碎，从而达到让学生会读课文， 理解课文，运用课文的目的。