“慕课”即 MOOC,英文全称 Massive Open Online Courses,解释起来意为大规模开放式 在线课程。[2]这里的“大规模”指的是“慕课”对于参与学习的教育对象数量不做任何限 制，可以是几个人也可以是上万人。这与传统的课堂教学截然不同，一般而言传统课堂教 学所采用的班级授课制受众往往只有数十人。而 “开放式”指的是“慕课”对于所有人 实行免费，不限制国籍、性别、年龄，只要你喜欢，都可以进来学。只需一个邮箱即可注 册参与。这样做在一定程度上也解决了实现教育平等问题，增加了继续教育的途径。“在 线”表明“慕课”平台主要搭建在网络信息的基础上，它所有的教学活动都发生在网络环 境下，不受任何时间与空间限制。而这里的“课程”也不是狭义的课程，它包括了整个教 学过程，有教师的教也有学生的学，是一个双向互动的课程。“慕课”的典型特点是它的 形式以小短视频为主；内容为传授名校名师的教学内容，以及时测试与反馈促进学员学习， 并在大数据分析的基础上促进教师和学生改进教与学。[3]这是“慕课”最大的吸引点，任 何人都可以免费享受名校名师的教育课堂，共享优质先进的教学资源。

2。“慕课”的发展

“慕课”的发展最早可追溯到 2007 年分别由 David Wiley 教授和 Alec Couros 教授开 设的课程“开放教育导论”和“社会性媒介与开放教育”。2008 年，受 Siemens 联通主义学习理论影响，Cormier 和 Alexander 首次提出了 MOOC 的概念。[4]随后，大批教育工 作者采用了这种模式，并成功地开办了多种大规模开放式网络课程。2011 年，“人工智 能导论”课程的免费开放吸引了来自世界各地的 16 万人学习，[5]“慕课”的发展得到了 新的突破。2012 年，众多“慕课”平台应运而生。出现了以 Udacity、Coursera、edX 三 大平台为主的免费的在线课程平台。2012 年随之被纽约时代周刊称为“慕课元年”。[6] 而“慕课”也受到越来越多的人的欢迎，多个国家、高校都开始投入到“慕课”的发展研 究建设中。在我国，网易云课堂、中国大学 MOOC、学堂在线、智慧树等 MOOC 式网络 平台也相继建立。

（二）“慕课”实效性 什么是实效性？葛喜平这样定义：实效性就是实践活动的预期目的与结果之间的张力

关系，是实践活动结果对于目的的是否实现及其实现程度，以及实际效果问题。[7]运用数 学逻辑来思考，实效性也就等于活动结果与活动目的之比，比值大，那么实效性也就高， 结果越好；而比值小甚至呈负值时，实效性也就低，结果越差。由此看来实效性可以作为 评价事物结果的一项重要指标。而从另一个角度来看，事物总有两面性，当正面效果高， 负面效果低时，也可以说该事物的实效性高；而正面效果低，负面效果高时，则说该事物 的实效性低。将实效性与“慕课”相联系，通俗说来，“慕课”实效性也就是指“慕课” 在运用过程中取得的实际效果。那么如何衡量“慕课”在运用过程中取得的实际效果呢？ 最终还是要落实到在课堂中引进“慕课”是否更好地达到了教学目标、优化教学手段和方 法、取得了更好的教学效果和学习效果等问题上来。这是衡量“慕课”实效性的标准。同 时，我们在进行“慕课”实效性研究时，也绕不开“慕课”实效性现状的问题。要了解“慕 课”于当前中学思政教学中的实效性现状，我们需要从中学思政教学中“慕课”带来的正 面效果和负面效果两个角度进行分析。论文网