相比西方国家，我国在戏剧教育方面的发展十分缓慢。虽然现在我国有关教 育部门已经认识到艺术教育对幼儿发展的重要作用，但仅仅局限于音乐、美术方 面，戏剧教学并没有被普遍重视。南师大张金梅博士在借鉴西方幼儿戏剧教育经 验的基础上，不断探索和思考着幼儿戏剧教育的内容、组织形式和教育策略等问 题，尝试建构一种适合本土的幼儿戏剧教育模式。索丽珍等人也对幼儿园实施戏 剧教学活动的价值进行了深入研究和思考。虽然我国一线城市也出现以戏剧教学 为特色的幼儿园，但幼儿戏剧教学在具体实施上还存在着重重困难。[2]

1。2 研究幼儿园戏剧教学的意义

1。2。1 理论意义

研究幼儿园戏剧教学有利于丰富幼儿园戏剧活动理论。借鉴张金梅教授等关 于戏剧教育的相关理论，整理界定幼儿园戏剧教学法的定义，分析幼儿园戏剧教 育的内容与组织形式，论述幼儿园戏剧教学的作用，提出幼儿园实施戏剧教学的 策略，为幼儿园教师组织实施戏剧活动提供理论支撑。论文网

1。2。2 实践意义

研究幼儿园戏剧教学还有益于帮助幼儿园教师重新认识幼儿园戏剧教育的 价值，强调幼儿园戏剧活动不应过分重视最终的结果，而是要懂得关注戏剧教学 活动的过程，关注教学活动过程中幼儿个性的发展和创造力的培养，在真正意义

上实现幼儿的解放，指导幼儿园教师解决幼儿戏剧教学活动中的实际问题，为其 提供组织与指导幼儿戏剧活动的教学方法。

2 概念界定

幼儿园戏剧教学是指在幼儿园中教师通过将课堂学习内容转化为戏剧的形 式对幼儿进行教育，使幼儿在戏剧中通过角色扮演了解戏剧人物特点以培养幼儿 初级的判断能力与洞察力的过程。[3]

3 幼儿园戏剧教学的内容与组织形式

3。1 幼儿园戏剧教学的内容

当我们把戏剧看成是幼儿表达自我、认识和理解世界的一种手段时，戏剧教 育的内容就不再仅仅局限于“表演”了。在戏剧教学活动中，表达、创作和表演 构成了戏剧教育的内容，它们共同启蒙了幼儿的戏剧素养。

3。1。1 戏剧表达

戏剧表达是指幼儿用视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等在假想的情景中，以 角色或非角色的身份表达自己的内心感受和想法。[4]

幼儿的戏剧表达包括模仿、造型、控制和情感四个维度。幼儿用身体（或言 语）对人和事物的各种特性及其细节进行动态性的重复。幼儿用身体塑造静止形 态用角色特有的音色、音速、语气和语调等来表现角色的音质。幼儿通过控制对 身体运动和言语的快慢、动静、轻重、高低、大小、远近等来表达自己对角色的 理解。情感贯穿于戏剧表达的全过程，在模仿、造型、控制过程中都伴随即时的 情感体验与角色共鸣。相比较而言，幼儿的情感表现是按从简单到较为复杂、从 外显到逐步内隐的规律变化的。

3。1。2 戏剧创作

幼儿是戏剧创作的主体，教师引导幼儿，不断产生新的想法，并将自己在虚 构情景中的想法转变为可感知的行动，以求得解决问题的各种方法。幼儿戏剧与 成人戏剧不同的是幼儿戏剧是以“角色创作”为先，而非“剧本创作先行”。基 于对角色造型和性格不断丰富和完善，幼儿在教师引导下创作更新颖有趣的情节 和场景。