2 当前小古文教学存在的问题

2。1 小古文的学习不够系统

2。1。1 教科书的小古文编排未成体系通过对现行的各个版本的小学语文课本的分析，我发现 2017 年出版的人教版小学语 文课本中的文言文最多，具体统计如下：

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通过对表格的分析，我们可以看出：（1）小古文篇幅过少，四篇课文加起来不到四 百字；（2）小古文课文集中在小学高年段；（3）从内容上看，四篇课文都是通过简短的 的故事讲述道理，类型单一。

2。1。2 教师的小古文教学拓展不够基本上，大部分教师秉持着“书上有什么我就教什么”的观点，只教给学生教材中的 课文，而不培养学生学习文言文的兴趣，拓展学生的知识视野。每个年段的学生的身心特 点不一样，学习目标不一样，因此教师的教学内容也应该不一样。小古文的学习不是一蹴 而就的，它是需要学生去系统学习的。

2。2 重“言”却缺“文”

许多语文教师仍然严守着“字字落实、句句清楚”的“八字真经”串讲法。[2]在应试 教育的背景下，教师认为只要掌握了所有的字词语法，学生就可绰绰有余地应付考试了。 这种“一字不漏”的讲解让许多风趣诙谐、意蕴深厚的小古文被“碎尸万段”。 一些教 师会在教学中花费大量的时间讲解涉及的古今异义词，语法的相关知识，如让学生借助注 释，工具书了解一些常用实词和虚词的意思，而不是指导学生朗诵，读出文言文的节奏感、 语气之变化、动态美，从而体会文言文独特的韵味。学生在索然寡味的学习中被动接受知 识，而无法整体感知文本，无心去体悟文中的人物形象与文中投射的古人的生活、情感、 智慧、哲学等，成为真正被填的“鸭子”。久而久之，学生丧失学习小古文的热情与兴趣！

2。3 既无“文”也不见“言”

一些教师在文言文教学中采用一统天下模式的“讲读”，完全照搬普通现代文的阅读 教学模式，自然缺失了文言文的韵味，浪费了文本中蕴含的历史文化资源，这种做法无异 于“捡了芝麻，丢了西瓜”，因为文言文中折射出来的文化因素，民族精神仅从语言的层 面是难以了解的。语文是一门人文性与工具性共存的学科，而如今的文言文教学过于注重 课文的工具性，忽视了人文性的特点。教师对小学阶段文言文教学的目标把握不当，缺乏 正确理解，使得教学方法不够得当，课堂过于枯燥。

3 小古文的教学策略

小古文教学，新课标要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的 内容和情感……”教师要充分研读小学文言文的教学目标，既不能以文解文，也不能拔高 要求，使教学脱离实际，把学生搞糊涂。

小学阶段的古文教学是让学生熟悉一下古文，培养阅读兴趣，为初高中的学习做铺垫。 然而小学五六年级才正式学习文言文，此前学生没有接触过文言文。陌生的字眼，特殊的 语法结构容易让学生产生畏难心理，这样不利于学生接下来的学习。因此，根据小学不同 阶段学生的身心特点，教师要制定不同的小古文教学策略。教师可以带领低年段学生朗读 国学启蒙读物，利用多媒体将枯燥的文字转化为生动有趣的图画或视频，培养学生学习小 古文的兴趣。中年段的学生重点掌握小古文的学习方法，为高年段的学习奠定基础。针对 高年段的学生，教师要以实际生活进行思维拓展，以情境性教学促进理解对话。