2。2。2建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是在一定的情境下，借助他人的帮助获取知识的过程。建构主义者认为，在情境中学习能够帮助学习者高效的进行知识的主动建构。建构主义者主张，教学情境的创设应与学生的学习内容高度契合，并且与学生的生活经验、已有的知识水平紧密相关，以便于学生能够在这样的情境中自主地分析解决问题[11]。因此，在建构主义的指导下，作为课堂组织者的教师，应该根据教学目标和教学内容创设形式多样、与学生生活密切相关的、符合学生认知水平的教学情境，锻炼学生的思维，引导学生通过积极的情境完成对新知识的意义构建。

2。2。3情境认知学习理论

情境认知学习理论立足于学习者的学校生活和日常生活来研究教学情境的创设。其主要代表人物有布朗、温格等人。情境认知理论认为知识是存在于情境中的，脱离知识情境的学习必然是低效的。知识和实践是紧密联系的，知识通过人们的实践不断向前发展[12]。情境认知理论对于教师的教学设计具有十分重要的指导意义：教师要重视教学情境的作用，在教学过程中要尽量创设知识产生、发展及应用的合理情境，使学生在教学情境中发展认知、锻炼思维、获得情感体验。

2。2。4新课改与情境教学的关系

新课改倡导教师在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和解决实际问题的能力。新课改淡化了对知识本身的记忆与掌握，更注重培养学生形成终生学习的能力和解决实际问题的能力。在教学过程中，新课改要求教师应通过合理的教学情境吸引学生主动思考分析，通过解决教学情境中的问题，既使学生主动地掌握了知识，又培养了学生的地理思维；在教学手段上，新课改提倡教师可以利用多媒体技术创设各种教学情境来优化课堂教学；在教学素材方面，新课改倡导教师应通过各种渠道广泛搜集教学资源，以学生感兴趣的方式呈现在课堂中[13]。由此可见，新课改倡导教学情境在课堂教学中的运用。 

3中学地理教学情境创设存在的问题

3。1地理教学情境创设的形式化文献综述

教学情境创设的形式化是指教学情境的创设偏离了既定的教学目标，脱离了教学内容，从而使预设的教学情境没有产生教师预期的效果。

案例：“常见的天气系统”教学案例。某位教师在新授鲁教版高中地理必修一“常见的天气系统”时，在大屏幕上展示出了一大段文字材料——2012年北京“7。21”特大暴雨的新闻报道，学生认真浏览新闻报道后，老师提问学生这段新闻所报道的暴雨是怎样形成的？是什么天气系统造成的？面对老师的突然发问，学生感到十分茫然，导致这节课的情境导入十分不自然。