“教师作为专业人员”不只是通过文件的规定就可以达成的，而是需要社会相关部门、学校和教师共同努力才能实现。影响教师专业发展动力的因素有很多，这些因素大致可以分为外部因素和内部因素。所谓外部因素就是教师专业发展主要依赖于外控式的他主发展，其动力源于外部制度（如各种考核、晋升制度等）或其他诱因，这种发展往往是被动的、消极的。即便有时具有主动性，但那也是一种趋利性主动。所谓内部因素是指教师个体对于专业发展的一种主观意愿，是教师自身基于对教师职业性质和使命的理解，基于内心信仰和对教师专业发展的积极认知、态度和践行的追求。这种发展多是积极的、主动的，以促进学生发展为考量的。在当前的实践中，很多人只关注了外部动力因素，而忽略了教师专业发展的内部动力因素，即教师的自主发展。但是，辩证唯物主义哲学告诉我们，在事物发展的过程中，内因和外因都是必不可少的，但内因是本，决定外因。在教师专业发展过程中，如果没有教师专业自主发展意识的觉醒，就无法发挥教师发展的主观能动性。教师专业自主发展，既是终身教育对教师提出的要求，也是教师专业发展的必然趋势。

1。2  研究的主要价值

教师专业自主发展过程中，专业自主发展意识是决定教师能否进行专业自主发展的关键因素。自主发展意识的有无、强弱，都决定了教师能否自主发展、自主发展的程度和水平。本研究以现有研究为基础，以特定地区的教师样本为研究对象，揭示教师专业自主发展的现状，分析其原因，并提出相关的对策与建议，为相关教师行政部门、教师教育或培训机构、学校及教师本人促进教师更好地进行专业自主发展提供帮助。

1。3  核心概念的界定

“教师专业自主发展意识”这个概念里面嵌套了自主、自主发展、教师专业发展、教师专业自主发展意识等概念。对这些概念的厘清，是我们进行后续研究的基础。

1。3。1  自主发展

自主（autonomy)一词是源于希腊文“autos（自我）”和“nomos（法律）”的组合，它的基本概念是自己指导自己，不受他人约束。斯考特（Scott）认为“自主这一概念源于古希腊的政治术语，用来描述希腊城邦的自我规范和自我管理”。[1]总之，“自主”就是个体根据自身的需要、兴趣、责任而采取的主动行为。它强调个体的“主观能动性”。发展是指个体生理和心理的改变，这种改变井然有序，有其组织性与系统性，绝非漫无条理、毫无规范的变化。盖弗瑞（Geoffrey）指出“自主发展并不是排斥他人，也不是否定人与人的相互依存性，自主意味着一个人的意志和意愿的行为是发自内在自我”。[2]

1。3。2  教师专业发展

叶澜教授从汉语构词的角度对“教师专业发展”进行了解释，将其分为两种不同的意思，“一种是“教师专业·发展”，即把教师所从事的职业作为一门专业，指其发展的历史过程；另一种是“教师·专业发展”，可理解为教师从非专业人员变为专业人员的过程”。[3]显然，本研究所探讨的“教师专业发展”是指后者，即教师由非专业人员经过学习、实践、反思、探索，逐渐成为专业人员的过程。

无论从何视角出发，“教师专业发展的阶段纵向上都经历了职前、入职和在职三个阶段，从教师专业发展阶段的程度上经历了从不成熟逐渐走向成熟的过程”。[4]本研究探讨的是教师在职阶段的专业自主发展。