1。3。3  教师专业自主发展意识来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

    教师专业发展的前提是具有自主发展的意识，刘黎明认为:“教师专业自主发展是指教师具有自我发展的意识和能力，能够主动自觉地进行专业发展，不断学习、实践、反思和创新，提升自己的教育教学能力,从而实现发展的多元性、差异性和创造性”。[5]在此基础上，综合各学者的观点及分析，研究认为教师专业自主发展意识就是指教师对自己专业发展水平的认识，能够合理定位自己所处的发展阶段、有自己的专业理想、清楚自己专业发展的需求并能积极、主动地制定自己的专业发展的目标与计划。

1。4  国内外研究现状

1。5  研究假设

本研究基于以下几个基本的假设：

第一，教师专业自主发展意识受到性别、年龄、职称、任教学科、任教时间的影响。

第二，教师专业自主发展意识受到学校类别及学校提供的专业支持的影响。

第三，教师专业自主发展意识受到当前社会大环境的影响。

第四，教师职业具有很强的“惰性”，通常缺乏主动发展的意识。

1。6  研究方法

本研究主要采用文献研究和调查研究等方法。

1．文献法：通过收集、整理和分析国内外已有关于教师专业自主发展的主要研究成果（如教师专业自主发展的本质、内涵及意义、影响教师专业自主发展的因素、促进教师专业自主发展的策略等）为本研究提供重要的理论基础和分析框架。

2．调查法主要是问卷调查的形式。选择淮安地区具有代表性的城市和农村小学，通过问卷对部分教师进行调查，了解他们专业自主发展的基本意识，以及在专业自主发展中存在的主要问题及基本需求。

2  调查结果及分析

2。1  问卷的设计、发放及回收论文网

    问卷设计的基本指导思想是了解淮安地区小学教师专业自主发展意识的基本情况。结合研究的基本假设，设计了性别、教龄、任教学科、职称及学校类别等几个变量，从教师专业自主发展的认识、教师专业自主发展的方式或途径和影响教师专业自主发展的主要因素等几个方面设计了问卷。问卷共有17道选择题，包括多选和单选形式。（具体问卷见附录1）本问卷以“问卷网”为平台，进行网上调研，通过电话、QQ、微信等方式，邀请教师参与，最终收集209份有效问卷。

2。2  调查结果统计

接受调查的教师的人口统计特征见表1：

2。3  数据分析

2。3。1  教师对专业自主发展的认识

有学者认为，“教师专业自主发展认识主要涉及以下三个相互关联的方面：一是教师想不想发展，指教师对专业自主发展的需要意识；二是教师想在哪些方面获得发展，指教师对专业自主发展的内容的认识；三是教师为什么发展，教师发展的动力来源”。[13]本研究在此基础上设计了这样几个问题：

     第一个问题是：“有人认为：‘小学教育专业性不强，职前学习所获得的知识和能力足以应付。’对此，您的看法是什么？”。这个问题主要是想了解教师对专业发展必要性的认识。由图1可以看出，79%的教师不认同这一观点，说明大部分教师认为教师的专业

图1：淮安地区小学教师对专业自主发展必要性的认识情况

发展是必要的。但是，我们也必须看到，仍有不少的教师还没有意识到专业发展的重要性。例如，有11%的教师认为发展没必要，10%的教师对发展的必要性认识不明确。二者合计比例高达20%，应该引起充分重视。