1。2  研究意义

本论文通过分析与比较小学语文专家型教师和新手型教师课堂的提问行为，发现新手型教师在课堂提问上的不足，总结专家型教师课堂提问的优点，从而为新手型教师课堂提问能力的发展提供策略，这对教师的专业成长具有十分重要的意义。同时，良好的课堂提问行为不仅会使得课堂更加生动活泼，更重要的是会促进学生真正的参与到课堂中去，激发学生思维，提高学习效率，使学生在获得新知识的过程中感受到“豁达开朗”的情境。

1。3  核心概念界定论文网

小学语文教师课堂提问：在课堂教学中，小学语文教师基于小学生的身心发展特点及其规律，根据教学目标和内容有目的地、有计划地提出问题，引起学生思考和探索，促进学生思维发展并培养学生语文素养的一种教学行为。[4]

新手型教师与专家型教师：美国著名心理学家斯滕伯格在他的《教育心理学》一书中从专家与新手在知识、效率和洞察力等方面所表现出来的差异，对专家型教师和新手型教师进行了详细的阐述。专家型教师主要指在那些专业知识水平较高，能在短时间内完成更多的工作，以新颖和适当的方法解决突发问题的教师。新手型教师主要指刚走上工作岗位1—2年的新教师或是在中小学实习的师范大学毕业生。他们的关注点更多地放在自我的生存方面，在工作或实习的过程中不能有效地解决教学问题，缺乏对问题的深入分析。

2  小学语文新手型教师与专家型教师课堂提问行为的比较与分析

    1912年美国学者史蒂文斯第一次对新手型教师课堂提问进行研究。研究发现一堂课中，大约三分之二提问的问题都与记忆型问题相关。国外的相关研究也表明：大多数新手型教师所提的问题属于记忆型问题。我国学者石鸥、吴康宁等人的研究发现，提问目的不明确、问题内容偏重于对知识的记忆、提问形式不灵活等是新手型教师提问行为欠佳的主要表现形式。[5]

    根据已有的研究成果，下面将从提问有效性、适度性、灵活性三个维度来分析比较专家型教师与新手型教师的课堂提问行为。

2。1  有效性

2。1。1  概念阐释

问题的有效性指的是教师的课堂提问应指向教学目标的达成。提出的问题能够使学生产生怀疑、焦虑、探索的一种心理状态，在这种心理的驱使下，学生不断地提出问题、解决问题。[6]问题的有效性主要包括创造性、科学性、启发性、鼓励性等几个特征。

2。1。2  案例——以《瑞雪图》课堂教学为例

马敬执教的《瑞雪图》片段:

师：通过查字典，我们知道瑞雪就是应时的好雪。为什么这一场雪会被称

为应时的好雪呢？请大家默读课文，这场雪是怎样的？

。。。。。。 

师：雪中又是怎样的景象，你从哪感受到雪大？

生：自读。 文献综述

师：你还从哪儿感受到雪大？ 

。。。。。。

师：雪花就这样簌簌落落的。一会儿地面就白了。你还从哪儿感受到雪大？   

。。。。。。

生：第一句概括写雪大。   

师：对，你又感受到了什么？

师：请同学们闭上眼睛，想象一下。

师：如果现在在你的面前就是这一片茫茫大雪，你的心里会怎么想？ 

生：我很高兴，很激动。