3。2。2  游戏活动进行中,教师干预游戏方式不合理,缺乏情感交流

有的教师认为,角色游戏要以幼儿为主体,为了发展幼儿的自主性,教师不应干预幼儿的游戏活动,应放任他们自己进行角色扮演,所以就让幼儿自由结伴活动,很少进行干预,甚至直接做自己的事情,等待活动的结束。但经常会发生幼儿看似在正常地进行角色游戏,可是能力水平没有很好的向前发展,这样就失去了角色游戏的意义。有的教师则认为,放任幼儿自主游戏是不负责任的表现,教师应时常进行干预,以确保游戏的顺利进行。这两种极端的想法都是不科学的,放任式教学,在幼儿出现问题和矛盾时,教师可以不管不顾了吗?干预式教学,要讲究干预的方式方法。现在很多教师喜欢用直接干预的方式来干预游戏,这样的方式,直接打断了幼儿的思维过程,扼制住了他们的想象力和创造力。部分教师在角色游戏中是会和幼儿进行交流的,但这些交流还只是停留在对幼儿的规则要求上。比如幼儿在游戏过程中大喊大叫,毁坏了游戏材料等等,这个时候很多教师只是教育幼儿不能破坏游戏的规则,却没有心平气和的融入到游戏情境中,和幼儿亲切交流,适当的引导游戏的进一步开展,丰富幼儿的游戏体验[6]。

3。2。3  游戏活动结束后,教师缺乏游戏评价,幼儿缺乏交流分享

角色游戏结束后,很多教师只是请幼儿把玩具送回家,认为把材料整理好就是游戏的结束。教师很少会对本次游戏活动进行评价,也很少组织幼儿之间相互交流分享,教师让幼儿收拾好游戏场所,对表现好的幼儿进行表扬,对表现不好的幼儿进行批评,并没有对游戏的开展进行反思。这样,幼儿的整个游戏过程就像在走个过场,游戏中获得的体验得不到梳理,问题得不到解答,幼儿也不会从中收获到什么,角色游戏也就失去了开展的意义。

3。3  幼儿自身经验和同伴关系存在的问题

3。3。1  幼儿不想玩角色游戏

幼儿园常见的游戏类型有很多,结构游戏,角色游戏,音乐游戏,体育游戏,表演游戏等,我见习的幼儿园把绘本也纳入到了区域游戏的时间内,所以,在各种游戏同时开展的情况下,很多幼儿由于对建构、音乐更感兴趣,或者是在家长多读书的影响之下,更想多看一些绘本,角色游戏的吸引力就会被分散;而且,角色游戏的材料很多,收拾起来会比较麻烦,幼儿对游戏材料收拾得不符合教师的要求,被教师批评,这也会导致失去对角色游戏的兴趣,造成幼儿不想玩角色游戏。

3。3。2  幼儿不会玩角色游戏论文网

美国教育家杜威说过:“教育即生活”,要求我们在生活中对幼儿实施教育,而在幼儿园中,游戏就是幼儿最重要的生活常态,角色游戏又是反映社会生活的游戏,但是在我的见习过程中却发现,由于幼儿生活经验的不足,幼儿游戏开展的深度和广度往往达不到理想中的效果。表现出来的比较突出的问题就是游戏内容的社会性低,主题单一,长此以往,幼儿游戏的社会化目的就很难得到实现了。另外,幼儿对角色的概念定位不准确,角色意识不强,导致经常在各种角色中随意徘徊,持久性差。比如娃娃家游戏中,扮演小宝宝的小朋友,做了几分钟的小宝宝,又突然说我不想当“小宝宝”了,我要当“妈妈”或者是“爸爸”,游戏进展就会被中断。

3。3。3  幼儿同伴关系问题

角色游戏中,还存在游戏的平行化问题——即幼儿与幼儿之间缺乏语言、眼神、肢体等方面的互动,只是自己玩自己的。见习中,我在中班角色游戏过程中观察到的就是幼儿进入游戏区后,幼儿之间很少会有交流。比如说,烧烤游戏开始后,选择当顾客的小朋友,就直接选好食物递给烧烤师傅,钱递给旁边的收银员,烧烤师傅烤好了再递给顾客就拿走了。整个过程没有交流,顾客没有问“这些烧烤需要多少钱啊?”,收银员也没有跟顾客讲需要多少钱,顾客给多了还是给少了,烧烤师傅也没有问顾客想要什么口味的烧烤,是辣一点还是不辣呢。同伴之间没有交流,整个游戏过程像是在走一个流程,缺乏趣味性。

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