目前，大部分幼儿园的区域游戏教学活动是有所开展的，但是整体来说开设的质量并不高，而且还有许多幼儿园并没有展开区域游戏，仍然是传统的幼儿教育。针对幼儿园在区域游戏上差强人意的现状特点就需要对此有深入的研究，我将从教学环境的设置、游戏材料的选择与摆放以及教师对活动的参与情况等方面做出深入的分析与研究。

1。2  文献综述

目前，“幼儿园课程游戏化”正一一推广到各个幼儿园，幼儿教师也认真努力的开展游戏活动，落实游戏精神。

孙延永，朱佳佳曾在《幼儿园区域活动存在的问题及对策》中提到，幼儿园区域活动中存在着对教师的限制过多、区域活动开放的不均匀以及区域场地资源有限等问题[1]；徐铭泽在《幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策》中更是提到了教师在介入到幼儿区域游戏的实际指导行为中也存在着对幼儿的发展缺乏正确认识、教师缺乏主动反思的意识和习惯及指导能力不足的问题[2]。有了问题那就要有解决的方案。眭清在《浅谈材料在区域游戏中对幼儿的重要性》中曾指出，区域游戏是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，区域活动的材料要丰富，形式要多样，这样幼儿就会变得自信大胆[3]；韩莉更是在《幼儿园开展区域游戏活动的策略》中说到，幼儿园要充分利用有限的空间，开发活动区的公共价值，而教师则是需要在幼儿的游戏过程中积极引导，激发幼儿的探究欲望[4]。

1。3  研究方法

由于笔者目前的阅历不够，所获得的研究途径并不丰富，主要是通过笔者在幼儿园见习、实习所见所感。本文主要采取文献法和观察法。

文献法：主要搜集各种文献资料，从中选取有效信息以达到研究的目的。

观察法：主要采取笔者在幼儿园见习、实习的过程中观察到的幼儿在玩区域游戏时的一些现象以及教师的做法。

2  幼儿园区域游戏概述

2。1  区域游戏的理论基础

皮亚杰提出的认知发展理论为区域游戏奠定了理论基础。他认为，学前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，提出“操作活动是儿童最重要的活动”，“儿童的智慧源于操作。”儿童的认知结构是在对材料的操作、摆弄过程中建构的。

维果斯基的“最近发展区”理论也成为了区域游戏的重要理论依据。维果斯基认为，“游戏活动创造了儿童的最近发展区，”区域游戏能为每个幼儿提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越自己原有的水平，获得新的发展。

陈鹤琴先生强调环境在幼儿发展过程中的作用，他是我国从理论角度深入系统地探讨幼儿园环境创设的第一人。他认为，学前儿童应该有游戏的环境、艺术的环境和阅读的环境。

2。2  区域游戏的概念界定 论文网

所谓的区域游戏，指的是教师根据目标以及幼儿的兴趣，将空间划分为不同区域，吸引幼儿自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。

区域游戏是一种自主的游戏活动。在区域游戏中，幼儿可以选择自己感兴趣的，由幼儿自主选择玩什么、怎么玩。为了促进幼儿的全面和谐发展，教师可以创设一些适宜的条件，激发幼儿玩游戏的兴趣以及他们的求知欲与探索欲。这样的做法恰恰与新《纲要》中的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年；”“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”[5]相符合，对幼儿的长远发展十分有利。