2。3  区域游戏的组织形式

区域游戏在组织上有多种形式，其在开展形式上主要是以幼儿的自主参与为主，但是这并不代表幼儿的区域活动就是完全对幼儿放任自由。幼儿毕竟年龄小，自控能力也比较弱，因此在对幼儿进行区域游戏时必须要建立一定的规则，教师需要对幼儿的区域活动有良好的组织，才能够在可控的情况下引导幼儿完成区域游戏，进而培养起幼儿的学习兴趣，让幼儿积极、主动参与到游戏之中。

2。3。1  暗示的组织方式

所谓暗示的组织形式就是在环境中将区域活动的内容融入其中，不同的区域活动有着不一样的特点，对人数要求也是有限的。如果直接通过教师告诉幼儿规则，幼儿难以接受，而且会有情绪。但是在环境中把游戏规则渗透在其中更会让幼儿在潜移默化中理解规则，在游戏中按照规则来活动。例如：在有的区域活动中进入区域就需要有卡才能进去，这就告诉幼儿进行这项区域游戏时需要遵守打卡制度；再如有的区域活动在活动场所放的椅子是有限的，当幼儿的人数达到上限时就不会再接收新的成员，幼儿在区域活动中就必须遵守这一规则。

2。3。2  用图示的形式组织游戏

图示法是幼儿进行区域游戏中不可缺少的形式之一。幼儿在进行区域游戏时简单的环境渲染所达到的效果是有限的，很多幼儿在开始时还能够被环境所感染，但是随着对环境的逐渐熟悉，这种感染程度有所下降，要有效进行区域游戏就需要对幼儿进行图示的要求。

通过图示的形式对幼儿在区域游戏中的各种规则进行表示，可以把图示标志张贴在比较醒目的位置，时刻提醒幼儿要遵守区域游戏的规则。而且在区域活动中对材料的使用与材料的收拾都可以通过图示的形式进行组织，不同的材料应该如何使用，不同的材料应该如何归类等。在不同的醒目的图示中让幼儿能够清楚知道如何分类，在没有教师的提醒下也能够自觉按照要求做。当然，为了符合幼儿的身心发展特点，教师可以对具体的事物用形象的事物进行标志，例如：教师可以用一支铅笔的图形告诉幼儿这是放铅笔的地方，而贴着图形的地方就表示图形应放的位置。或者，教师还可以将进入该区域的流程图画出来，让幼儿在图示中了解游戏规则并遵守。

2。3。3  用谈话的形式组织游戏文献综述

谈话的形式是幼儿教学中比较常用的一种教学形式，幼儿比较听教师的话，老师的要求幼儿都会执行。而且幼儿在进行区域游戏时的规则并不是一两天就能够形成，期间还会有多次的反复，这就需要在进行区域游戏活动中幼儿教师能够不断发现新的问题，对以往的规则要求不断的补充与完善，进而达到在进行区域游戏时的规范化。例如：幼儿教师可以利用幼儿来园、离园以及课间的时候向幼儿进行规则教育，针对个别不同性格、表现不一样的幼儿采取不一样的谈话内容，在谈话中让幼儿的规则意识得到养成。在区域活动结束后，幼儿教师应当抓准时机，对活动情况进行讲评，不单单讲评幼儿的操作和成果，而是把幼儿的常规强调出来，表扬那些遵守规则的幼儿，使他们成为其他幼儿的小榜样，下次游戏进行的时候让他们督促其他小朋友遵守规则。