二、咏物类课堂教学设计

咏物类诗歌通常情况下从题目就可以看出它所咏之物，比如贺知章的《咏柳》、骆宾王的《咏鹅》等，读者很容易就能找出作者托物言志的对象。在本文中，笔者选用的是七年级课本中的《蝉》，《蝉》是唐代诗人虞世南创作的一首五言古诗，咏物中尤多寄托，是一首典型的托物言志诗。而选用的教学实录是粤教版高一选修中《蝉》的教学设计方案。

（一）诗歌的韵律性

《蝉》是一首五言古诗，自古以来，诗歌大多以传诵或是传唱的方式流行于民间，为人们所称道传诵，所以在一开始的教学设计环节中，便贯彻实施语文课程标准的要求，引导学生多读书，通过自由朗读可以使学生与文本进行直接对话；个别学生展示、学生互评的方式也是一种生生对话的体现；而教师补充点评则是一种师生对话。这样的对话教学可以让学生直观的感受到文本言语层面的美，即诗歌节奏韵律的把握。这是在初读文本时的教学设计，在经过一系列问题讨论解答后，又一次让学生有感情的朗读全文。这一次的朗诵不再是初识文本时简单解决生字，而是在文本理解，把握作者情感的基础上，学生作为审美主体，有了一定的思想共鸣，从而在朗诵，把握诗歌节奏韵律时更加明确了停顿、重音之处。

（二）结构的跳跃性文献综述

诗歌结构的跳跃往往表现在诗歌艺术形象、情感的跳跃。 “垂緌饮清露”，“緌”本来指的是古人结在颔下的帽带下垂部分，指人之物用在了蝉的身上，这里不再是指人身份的高贵，而是从侧面表现出蝉位居高位。这种拟人化的艺术手法，打破了逻辑，实现了诗歌艺术形象的跳跃。与此同时，由形象跳跃到品格，蝉饮的是清露，露的特点是清，突出一个清。而它的声音传播久远是因为它位居高位，而位居的地方又是在梧桐树上，梧桐在古诗中象征着美好的品格。虞世南从蝉的形态、食性、声音的特点中赞美了蝉别具一格的高洁品质。

在教学环节中，为了让学生可以感受到诗歌这样的跳跃性，更是设计了一个明确的问题“诗人借蝉自况，那么，他写了蝉的哪些特点？表现出了一个怎样的蝉的形象？”通过这个问题的设计，学生可以更好地把握文意，提高阅读的概括能力，从最初的文学言语层面进入了文学形象层面。在对于这个问题探索的过程中，蝉的形象在学生的心中达到了主观与客观的统一；假定与真实的统一。作为审美主体的学生，蝉的形象客观存在，但是主观中的蝉只是一个普通的昆虫，而诗歌中的蝉被赋予了人的品格，在进行文本解读时，这个主观中的形象与客观中的形象便达成了一个统一。可以说蝉清高的形象不是生活本身但是它又来自生活，使人可以联想到生活，这就做到了假定与真实的统一。