案例一：数学区里有一套玩具，里面是一个卡通的小猴子伸开双手，然后还有很多标有数字的“香蕉”，标1的就是一个“香蕉”，2的就是两个“香蕉”，以此类推。。。。。。通过在小猴子两只手上放“香蕉”，从而让小猴子达到平衡。由于它的趣味性，所以大家都对此很感兴趣。区域活动一开始，康康立马就跑向数学区，然后选择了这套玩具，当他回头正准备坐下去时，第二个选玩具的浩浩看到了，立马跑了过去，用手抓住了玩具，大声的说道：“我要玩这个玩具。”康康看到自己手里的玩具看被抢走了，用力地拽了拽，委屈地说道：“这是我先看到的，我要玩。”两个幼儿僵持在区域旁边，争得面红耳赤。

3。2。1。2幼儿意见冲突

随着幼儿年龄的增长，他们开始主动发现问题和现象，对所发现的现象找到解释。由意见分歧引发的幼儿同伴冲突时指幼儿对事物或概念的认识与同伴不同而产生的冲突。根据皮亚杰的儿童心理发展理论，他认为“幼儿智力的发展受四种因素的影响，它们是成熟、实际经验、社会互动和平衡化。”由于社会环境、文化背景及活动范围的不向，幼儿与其他同伴的互动提供了观点抵触的机会，从中产生了认知冲突。通过和同班的争论，幼儿开始接纳适应，或更新自己的认知结构[ ]。

案例二：大班建构区里有很多积木，可以搭建各种各样的东西。在建构区里玩的幼儿是旭旭和成成，旭旭在搭积木，一旁的成成好奇地问旭旭：“你在搭什么呀？”旭旭回答说：“我在搭一座大桥。”成成高兴地说：“那我来帮你吧。”旭旭同意了。旭旭先把积木一块块横放好，排成一行，然后在两块积木上面，又并排放了好几块积木，摆成了桥面的一部分，当他想接着搭时，一旁的成成喊道：“不对，不对，桥应该是弯的，怎么会是平的呢?”然后便想把旭旭搭好的积木拿下来，旭旭疑惑地反驳道：“我看到的桥就是平的呀。”