小班幼儿的身心发展水平制约了幼儿的角色游戏水平。小班幼儿游戏水平较低，3-4岁幼儿正处于独自游戏、平行游戏和联合游戏时期。[5]小班初期幼儿在角色游戏时，受同伴影响比较大，所以会频繁变换角色，游戏以个别游戏和平行游戏为主。小班后期游戏水平逐渐提高，开始出现联合游戏，游戏兴趣增强，幼儿间语言交流逐渐增多。

角色游戏满足了小班幼儿安全的需要。根据马斯洛的需要层次理论[6]，除了生理需要之外，安全是最低级的需要。低级的需要得到了满足，才能去追求更高层次的需要。通常情况下，小班幼儿刚脱离亲密照料者的监护，进入到幼儿园这样一个完全陌生的环境中，必然会出现恐惧、不安等典型的分离焦虑现象。而角色游戏可以让他们在角色扮演中，找到归属感和认同感，逐渐摆脱这种焦虑的情绪，帮助幼儿更好地接受幼儿园生活。

角色游戏满足了小班幼儿独立自主的需要。小班幼儿的角色游戏内容简单，主题单一，游戏的情节来源于幼儿的生活，游戏主题以娃娃家为主。与中班和大班幼儿相比，小班幼儿角色概念模糊，但是他们更渴望独立和自主，更渴望得到成人和同伴的认同。他们在自理能力和生活经验等方面都是有所欠缺的，正处于直觉行动思维时期，他们在的游戏时对模仿动作感兴趣，喜欢反复操作。模仿是幼儿重要的学习方式。幼儿在模仿成人和同伴的行为的过程中，去创造新的情节和形象，并从中获得成就感和满足感。幼儿在角色游戏中，通过反复的操作和练习，增强自理能力，丰富了生活经验，增强了自信心。角色游戏的游戏角色、游戏内容、游戏情节都是幼儿自主选择的，满足了小班幼儿独立自主的需要。

角色游戏满足了小班幼儿多方面的需要，是小班幼儿最喜欢，也是最适合小班幼儿的游戏形式。

2  小班角色游戏存在的问题分析论文网

    但是，在幼儿园小班的角色游戏活动中，经常会出现各种各样的问题，使幼儿的游戏无法继续进行下去。下面将从游戏心理氛围严肃、环境创设不适宜和规则制定不合理这三个方面分类讲述小班角色游戏中存在的问题，并分析原因。

2。1游戏心理氛围严肃

小班角色区域的选择没有体现幼儿的自由自主。理论上来说。小班幼儿进行角色游戏时，从角色的选择，道具的使用到情节的确定都是自己决定的。他们可以根据自己的意愿去扮演游戏角色，发展游戏情节。小班角色游戏中幼儿具有高度的自主性和独立性。但是事实上，在小班区域游戏中，教师喜欢挑选平时比较文静的幼儿去角色区。这样，他们就可以把大部分的精力集中在较为活泼的幼儿那边。教师在区域游戏中关注的是幼儿有没有互相攻击，或是意外受伤。教师这样做的出发点是保护幼儿的安全，防止安全事故的发生。但是却严重限制了幼儿的自主选择权。教师直接给小班幼儿分配角色，造成幼儿不是自愿来到角色区的。幼儿很容易产生消极的情绪，这就限制幼儿的想象和创造，不利于幼儿在游戏中学习和发展。

小班角色游戏中教师指导简单粗暴。小班幼儿安全和自我保护意识比较弱，所以区域游戏时间是小班幼儿安全事故的高发期。与此同时，以哭来获取他人的妥协也是小班幼儿最常使用的方式。教师往往像救火队员那样，刚拉开这两个打起来的，又马上赶去弄明白那两个为什么要哭。所以教师只能很粗暴地用“不可以”去制止幼儿错误的行为。幼儿往往不明白为什么做错了，而教师也没有时间和精力解释。这样的情况造成幼儿的游戏经常被教师的“不可以”叫停。