2。1  直接介入

案例分析（一）：老师，他抢走店里的钱

角色游戏开始了，孩子们纷纷都先到银行里去取钱，取完钱，各个店都开张了，吃点心的吃点心，理发的理发，角色游戏可以说是开展得有条不紊。但是过了不一会儿，就有小客人很气愤地来向教师投诉了：“老师，汪子涵抢了我们理发店还有点心店的钱！”教师赶紧把汪子涵来问他为什么要抢钱，被质疑后的他很委屈地对教师说:“我看银行都没钱取了，就帮他们把钱拿回银行了。”这时候，教师告诉他店里的钱应该由店里的工作人员存钱，而不是让他来拿。在教师的“干预”下，银行又恢复了正常“运行”。

案例分析（二）：杂技馆开张了文献综述

今天仔仔他们拿着瓶瓶罐罐和棒子开了家不一样的店。走近一看，好几个人拿着瓶子在上上下下的抛接。好精彩，还有很多朋友围观他们的表演。“我们开了个杂技馆呢！欢迎来看杂技！”一旁拿瓶子的嘉嘉说着。可是大家看了好久，都还是这个抛接的动作不断在重复，没有新的表演了，于是人群就散了。仔仔他们还是在不断表演，这时候观众只有教师一个了。“需要买票吗！杂技馆？”教师直接介入了这个过程。“嗯，请到这里买票！”买完票后表演依然是之前的抛接动作，有些单调。“还有什么表演吗？”教师站在一旁问着仔仔，“嗯，好像只有这个”仔仔也说不出来。“下次角色游戏请看我们的新表演！”过了一会，他跑去找其他材料了。

分析： 角色游戏第一次出现了杂技馆！可以说开始的时候很吸引人，给了大家一种不一样的感觉。可是整个杂技馆的延续性不长，由于表演单一，教师的直接介入了这个过程，在本案例中，教师的问题，激起了幼儿在原有经验的上的提升。观众都走了，说明了表演的单一无趣，新的问题情景和原有经验之间产生的合适距离，给了幼儿一种鹰架教学的模式，让其在自己的能力范围里尝试触碰到最高点。