去小学听过几次作文课,每当老师说一句:接下来我们来写篇作文。同学们个个都惊恐万分、哀嚎遍野,互相抱怨一番。学生们普遍认为写作文真的是一件太为难他们的事情了,尤其是听到教师对字数要求的时候。然而还是只能忿忿不平的拿出作文本写作文,可想而知,在这样的心情下是不会写出多么精彩的文章的,更多的也只是为了完成任务。

  细细想来,这样的“畏难”心理又是如何形成的呢?追根究底这主要和教师的有效指导有关,小学生尚处在儿童期,他们的知识有限、生活经验有限,加上思维能力也未成熟,许多方面需要成人的引导。其次,学生的生活相对简单,除了家,就是学校。课余生活也相对单调,缺少一定的社会实践活动,他们习惯于自己的生活,很难发现生活的精彩之处,缺少选材的眼光和思路。他们把习作与自己的生活割裂开来,不知如何从自己的生活着手选材,因此出现无事可写、无从下笔的情况,进而产生习作难的思维定势。

3。2 缺少真情实感,写作内容空洞文献综述

  《义务教育语文课程标准(2011版)》中指出:把“真情实感”作为小学习作重要要求。小学生刚刚接触习作,因此对他们的要求并不高,尤其是在中低年段,要求他们把话说清楚、完整、连贯,并且能够写下自己的见闻,说真话、实话、心里话就可以了。可以看出课标中对小学生观察和习作提出了相关的具体要求。然而在实际的习作教学中,总是存在着这样那样的困难。笔者曾经读过一位五年级学生写的一篇作文,原文大意是这样:外面下着好大的雨像倒下来的一样,我生病了,住在医院里。在病床上冻得瑟瑟发抖,妈妈见我要喝水,于是就冒着瓢泼大雨去外面给我买热水,等妈妈回来以后,她的衣服、鞋子全都湿透了,头发也都乱了贴在脸上,手冻得通红。。。。。。看到这里的时候,作为老师也不知该如何评价,虽然该学生在某些细节描写上比较细腻,但总给人以虚假捏造之感。这是一篇表达“母爱”的文章,母亲是与学生朝夕相处的人,这样的文章应该是比较好写的,因为与母亲发生的每一件小事都值得子女感恩,可是学生并没有体会到这一点,着实令人深思。

3。3 学生阅读生态失衡,缺乏阅读兴趣

  阅读的积累是习作表达的基础,而高质量、均衡合理的阅读生态则是高水平习作表达的前提。人们常说:读好书,好读书。读书就应该读适合自己、积极健康的书。现如今有些小学生酷爱看日本的一些动漫书,拿来一看很多都是拟声词,没有完整的句子,还有很多暴力血腥的场面,而对于一些儿童文学、名著却是看都不看一眼,这就是“阅读生态失衡”,这不仅不能使学生的习作水平提高,更是对学生的世界观、价值观产生了不良影响。再者,很多小学生缺乏阅读兴趣,如今科技网络日益发展,相比于手机上精彩、炫酷的游戏,课外书的魅力当然就大大的降低了,许多学生更愿意将时间花费在电子游戏上。然而要写好一篇作文,阅读是基础,学生有了大量的阅读积累,才能在下笔时胸有成竹。

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