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但由于长期以来人们对农村学前教育的忽视，以及其遗留的历史痼疾和种种的现实原因，使得农村幼儿教师在整个幼儿教育中始终处于被忽视的境地。人们认为农村幼儿教师就是幼儿的“高级保姆”，这已是人们心中的传统观念。农村幼儿园“一人一班”的现象普遍存在，农村幼儿教师专业素养不能得到充分发展的机会，幼儿教师整体素质偏低，导致农村幼儿教育质量的低下。但是在新时代的今天，我们要清醒地认识到幼儿教师对农村幼儿教育的不可替代性。教师和幼儿是一个发展共同体，教师只有在不断完善自身，提升自身专业素质的前提下，才能为幼儿提供更加专业的教育，才能促成幼儿各方面的全面发展。因此，提升农村幼儿教师的专业成长，努力提高农村学前教育质量，促进农村幼儿身体、语言、认知、情感、个性及社会性方面的发展，已经成为现今教育中急需解决的一个问题。
针对上述种种情况，笔者认为有必要深入了解农村幼儿教师专业发展存在的问题，对其困境进行分析并努力寻找有利于幼儿教师专业发展的有效途径。
二、核心概念的界定
（一）专业
专业一词的英文是specialty，从它的英文单词中可以理解为“专业”是具有一定的特殊性，在某领域中有擅长的技能。郭海燕总结专业具有以下特征：专业知识与技能；专业道德与专业精神；专业训练与发展，需要经过长期的培养和训练，并不断在学习进修中发展与提高；专业自主，即其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权；专业组织。[4]
（二）教师专业发展
叶澜认为：“教师的专业发展是指教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”[5]教师专业发展体现了教师在日常的教育教学工作中，持续不断地累积教育经验，并不断地练习，逐渐从不成熟到相对成熟的专业发展的历史，也是从非专业过渡到专业人员的过程。教师的专业发展是一个持续的，不断深化的过程，既是一个发展的概念，也是一个动态的深化状态。在此过程中，教师的专业结构不断拓展和完善，教师的专业发展需要和意识也在不断地得到提升。
（三）幼儿教师专业发展
幼儿教师专业发展，是以幼儿教师作为主要对象，指幼儿教师在日常教学活动中，不断地更新专业知识、技能和方法，并通过学习与积累，由非专业人员转向专业的幼教工作者，从而更好地让幼儿的身心得到全方面的和谐发展。这是一个持续的过程，需要幼儿教师的终身学习。国内也有诸多人士对幼儿教师专业发展做出了界定：如张晓晓从动态和静态两方面对幼儿教师专业发展做出了定义：幼儿教师专业发展是指幼儿教师在整个专业生涯中，不断更新、演进和丰富其内在专业结构，并提升自己专业素养的过程[6]。冯晓玲认为：幼儿教师专业化是指幼师要具备从事幼儿教育的专业知识、专业技能、职业道德以及组织幼儿游戏活动的能力[7]。王杰认为：幼儿教师专业发展是其在专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识、内化专业技能、形成专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的过程[8]。
（四）农村幼儿教师专业发展
显而易见，农村幼儿教师是其主体，农村幼儿教师通过一系列的方式来提升自身的专业发展，从不专业转向专业，从不成熟转向成熟，从而带动农村幼教事业的发展。
三、南京溧水区农村幼儿教师专业发展的调查分析
本研究主要采用问卷调查的方法，根据《幼儿园教师专业标准（试行）》[9]中专业理念与师德、专业知识、专业技能、专业发展意识四个文度编制“关于农村幼儿教师专业发展现状的调查问卷”，分别对南京市溧水区骆山村幼儿园、双牌石镇中心幼儿园、乌飞塘幼儿园、渔歌福娃幼儿园、洪蓝镇中心幼儿园和洪蓝幼儿园等优尔所幼儿园的100名农村幼儿教师发放调查问卷，从他们的回答中了解相关现状，分析其存在的困境，并了解教师对提高自己专业水平的期望，对此提出有效的解决办法和策略。