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（二）以篇推篇，培养学生有层次地品读文章
在现在的阅读教学过程中，教师一般直接引导学生分析文本内容，而忽略了培养学生如何对一类文学作品进行有层次地赏析。一传授统一固定化的分析模式让学生能以此应对各类高考命题，导致学生只能在零散片段化的教学模式中理解文本内容，无法做到整体的审美，答题时不能将知识点整合起来，形成自己的观点。而“穿线教学法”的目的在于培养学生能读懂每一篇与教材课文大体一致的各类体裁文学作品的能力，能综合运用现代文各类文学体裁的知识与技能去读懂每篇文章，分析每一个片段。教师强调的“词不离句，句不离段，段不离篇”旨在突出阅读分析文章要从整体出发，以整体的思路脉络为中心，有层次地品读文章才能有条理地解读文章中的语句，理解与分析每个知识点，在细节处深刻地揣摩作者写作意图，准确地抓住文章的精神主旨，强烈地体会作者的情感，更深刻地领悟文章主题。
彭松巍老师提出的阅读“穿线教学法”强调在现代文阅读教学过程中要帮助学生理清文本的阅读顺序，培养学生养成良好的阅读习惯。学生拿到文章的时候，不知道先做什么，以至于通读文章之后对文章的内容把握不住。而“穿线教学法”提出了“要遵循阅读的总原则，即先感知、再理解、后揣摩。” 彭松巍老师特别强调阅读的顺序性，由浅入深，由表及里，才能深刻的解析文章内容，把握文章主旨。通过单篇分析与多篇比较的方式让学生体会不同文体之间表达方式的共同点与不同点，让学生在此基础上灵活深刻地把握文章大意。
例如小说《祝福》 的教学。在教学过程中，教者首先要明确教学目的，高中小说阅读教学目标围绕新课程要求分析，我认为主要从三个方面展开：1．在阅读鉴赏中，了解小说的基本特征及主要表现手法，了解作者生平及作品的相关背景材料；2.从整体文本内容出发，准确把握人物的形象特征，理解作品的主题思想，体悟作者的情感与态度；3.掌握塑造人物和环境的写作手法，发展学生独立阅读能力、个性化阅读和创造性阅读能力。
在教学过程中，教师在补充作者生平、写作背景等内容的前提之下要引导学生紧扣小说的情节，即开端、发展、高潮、结局四部分来把握文本内容结构，从细致的人物刻画、完整的故事情节和典型的环境描写这三要素出发来分析文章主旨，品作者想要表达的思想感情。学生通过初读文章，能够根据文中关键词句找出表示时间、地点的词语。但词句的零散不能有机地体出现整个情节结构，会使学生感到混乱，影响了整体的感知，这时教师不妨引导学生用表格的形式对文章的内容进行一个整合，使文本内容清晰了然。如下图：
顺 序 情节 内容 时间
倒 叙
序幕 祝福景象与鲁四老爷
结局 祥林嫂凄然死去 三个半月
开端 祥林嫂初到鲁镇 两年
发展 祥林嫂被迫改嫁 约两年
高潮 祥林嫂再到鲁镇 五年
尾声 祝福景象与“我”的感受
学生在填写表格、梳理文章内容时会发现，作者用倒叙的手法，回忆了祥林嫂的一生，小说的整个思路是“现实—过去-现实”。结合上图在分析人物形象特点的时候，学生往往会在时间上出现混淆，不能完整地进行归纳概括。为了解决这一问题，教者可以继续用图表法帮助学生理清人物命运的发展过程