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4. 复习检测方便快捷
学生观看完教学视频后，可以通过视频最后或者导学纸上的基础题进行自我检测，如果发现问题，学生可以使用快进、后退和暂停等功能进行针对性的学习，有利于学生真正完整地接受知识。复习是学习中很重要的一个环节，传统教学模式下，教师面对全体学生，重新梳理一个个知识点，费时费力重复劳动，且不利于学生个性化学习。而翻转课堂教学对于以后的复习，学生可以依据自己薄弱的环节，通过视频编号分类检索快速查找出自己所需要的视频资源，真正做到“因材施教”，保证学生学习的主体地位。
(四) 翻转课堂的意义
翻转课堂的出现，从根本上来说，完全改变了已有传统课堂教学模式的观念，弥补了传统课堂教学模式的不足，使得教育事业出现了一种截然不同的教学模式，主要表现在以下这几个方面：
1. 彰显了学生在教学中的主体地位。
翻转课堂强调教师不再是教学活动的主体，真正的课堂主体是学生自己，他们不但是知识的接受者，而且还是知识的组织者。学生在课后主动去查询视频的学习资料，然后进行自主学习，是新知识的建构者;课堂上，学生积极地向同伴和教师提出疑问，主动成为全班师生会话的发起者。在翻转课堂的整个学习过程中，学生自主学习能力有了很大的提高。
2. 突破了传统教学的时空限制。
与现实中传统的教学相比，翻转课堂教学模式下，学生的学习时间、地点没有固定要求，不再仅限于课堂。学生可以根据自己的情况和特点选择合适自己的学习时间、方式。新型的教学模式有着非常充裕的时间，学生在遇到知识点的难点和盲点时，可以随时观看教学视频，对于难以理解的知识点可以反复观看，还可以及时的询问老师和同学。这样的学习模式不但保证了学生的学习效果，而且为学生打下了扎实的知识基础。
3. 解决了学习资源不足的问题。
翻转课堂给学生提供了极其丰富学习视频，学生可以通过在网络上搜索各种学习资料，调动自身各个方面的感官认识，快速有效的接受新知识，提升学习积极性。同时，学生根据自己的知识水平、学习习惯和特点，结合教学目标，就能制定属于自己的学习计划。因此，学生通过这种自主探究的学习方式很好的培养了他们创造性思文的能力。
4. 学习过程中师生的互动性得到了加强。
翻转课堂理论指导下的教学过程，课堂的重点就是问题的解决、师生之间的互动和学生之间的互动，这不仅加强了学生自主学习的能力，也提高了学生沟通、交流的能力。教师的角色由传统的传授者变为引导者，在与学生互动中指导学生，真正的体现了“因材施教”的教学原则。如果有学生有同类的问题，那么就可以把学生分成各类小组进行辅导，这样的好处是，既可以充分发挥小组间的合作交流，又能充分发挥教师的指导作用，提高了学习的效率。
总而言之，翻转课堂有助于真正实现新课程标准提倡的以学生为中心，因材施教，分层教学；同时它也创建了新型的师生互动的课堂教学模式，转变师生的角色，实现了以学定教；同时它通过对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤颠倒安排，提供给学生自主建构知识的平台，培养了学生自主建构、协作探究的能力，适合当前小学数学教学模式的改革。[4]
二、 开展翻转课堂的基础
新课程改革推行已有10多年，取得了非常明显的进步。但是在教学过程中，依旧以“教师教，学生学”为主。通过翻转课堂，我们可以保证学生学习的主体地位，但是我们需要做到以下三点：