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另外，随着时代进步以及社会发展，传统的性别角色观念必然不能适应现如今的社会发展要求。笔者通过自身有限的一些生活经验，也能够感受到当前性别角色刻板观念是十分普遍的：社会大众对于男女性别经常会形成固定的、僵硬的看法，会认为男性就应具有某些品质或是有某些行为，女性就应该有些固定品质以及行为模式，或是说一些行为与品质只能为某一性别所特有。诚然，这种观念可以帮助幼儿及早的对自我性别进行概念认知，但从另一方面来讲，却又僵化了幼儿的思文，不易于从平等的方向了解两性差异。而幼儿教师和家长们能否掌握更加科学开放的性别角色教育观念和行为方法，以及能够掌握到何种程度，这都是笔者期待通过此次调查研究能够找到答案的一些疑问。
二、相关概念界定
（一）性别角色
对性别角色这一概念的界定有很多，在北京师范大学出版社出版的《社会心理学》一书中提到，“人类的性别角色是社会为男性或女性确定的行为规范，它是在生物的性别基础上经过社会化过程发展起来的”[1]，而郑新蓉在《性别与教育》中把性别角色的概念界定为“每种性别在所属社会和群体中占有位置以及被该社会、群体所规定及希望的特定的行为模式”。[2]从这两者就可以看出，对于这一概念的界定上，即使是表述方面略有不同，但其真正的核心内涵确实一样的，性别角色是社会根据人们各自的性别从而分配给该性别的的特定的、公认的行为方式，属于社会范畴且又建立在生理性别的基础之上。性别角色是以性别划分的社会角色，社会群体为两性制定行为规范,而个体性别决定了个体的社会化任务。所以说，个体学习不同的性别角色规范的过程就是性别社会化。
（二）性别角色教育
性别教育是指通过有形和无形的方式渗透到教育的各个环节，影响受教育者性别观念与性别认知，使相应性别行为社会化。[4]所以说，相较于性教育偏生理层面，性别角色教育这一概念更加侧重于社会层面,指运用各种教育手段,促进个体性别角色社会化的完成,使个体具备适宜的性别角色观念,培养个体完善的人格特征,从而使个体能适应社会的发展要求[5]。
而笔者在本文中提及的有关于幼儿的性别角色教育这一概念主要更关注的是社会层面，也就是更加关注的是，如何让幼儿具有特定性的心理以及行为特点，也就是让幼儿具有社会群体所认同的符合男性或女性的特点的价值、情感、态度、性格以及行为模式等等[6]。
三、研究方法
此次调查研究笔者主要采用问卷调查法，并结合观察法以及文献检索法进行。首先，笔者使用文献检索法，查阅中外有关学前儿童性别角色教育的研究成果，并把收集的文献资料进行分析整理，为本次调查研究奠定了一定的理论基础。
其次笔者制定了两份调查问卷，发放对象分别为幼儿教师和幼儿家长。虽然同样是为了研究幼儿教师和家长在性别角色教育上的意识和行为表现的情况，但考虑到他们跟幼儿相处实际情况的不同，制作了两份不同的问卷。该幼儿园共七个班级，每班都有三名教师，共21名教师,是本次教师问卷的发放对象。另外选取该幼儿园大中小班各一个班级的幼儿家长作为家长问卷发放对象，其中大二班幼儿35名，中二班36名，小一班31名，所以共选取102名幼儿的家长。合计共发放123张问卷，包括21张教师问卷，102张家长问卷。
对于教师问卷，笔者主要从四个方面设计了问题：首先是对幼儿教师学历、教龄以及性别等基本情况的了解；第二是幼儿教师所具有的性别角色教育观念，这其中包括了幼儿教师对性别角色教育相关知识的了解情况以及对幼儿性别角色发展的理解与基本态度；第三是幼儿教师进行性别角色教育的组织形式，主要是了解幼儿教师能够有意识地在一些活动中进行性别角色教育的情况；第四就是幼儿教师性别角色教育行为，主要包括教师在组织教学活动、一日常规活动、游戏活动以及户外活动等等时运用的一些语言、指导等。