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（二）概念界定
1.隔代教育
在我国，教育研究者通常是将隔代教育解释为祖父母教养。还有学者对此的解释是：隔代教育就是祖辈教养这对孙辈的抚育养护；隔代教育是在祖辈家长和孙辈之间互相进行的影响的过程，这一影响过程实际上也可以是祖辈与孙辈的一种双向的互动过程；隔代教育是在孙辈的双亲抚养教育功能不能正常的发挥时，由祖辈代为抚养的方式。[1] 在本次研究中，笔者将隔代教育定义为由祖辈单独抚育孙辈，或是与孙辈双亲共同抚养但以祖辈为主( 简单的说实际上是祖辈接触孙辈的时间比双亲父母多，算作为主)，家庭中的教育者也以祖辈为主，即祖辈成为孙辈抚养和教育的教育者，且该状况持续或陆续达半年以上。
2.社会性交往能力
社会性交往，顾名思义，就是社会上的人与人之间的交往。幼儿时期，是人形成社会性交往的一个重要时期。幼儿的社会性交往是生长发育与个性的需要，是完成个体社会化的过程。社会性交往良好的幼儿能够较快的适应周围的社会环境，乐于与他人交往，学习模仿他人，从而接受他人影响，努力实现的自我完善，同时也会反过来影响他人。简言之，这是幼儿从出生后在社会环境的影响下，初步了解与掌握社会规范，逐渐掌握社会生活技能，处理人际关系，发展自主性，形成社会行为的过程。[2] 本文中社会交往能力指幼儿在与他人互动交际中表现出来的适应能力，是社会性发展中重要的一环，是幼儿在于他人沟通交流中的一种表现，对幼儿良好品质的养成起着重要的作用。
(三)研究目的
本次研究的主要目的是通过对祖辈教养人与幼儿之间的关系进行了解，知道祖辈教养人在教育上的特点及其对幼儿社会性交往水平是否影响；通过观察中班幼儿社会交往意识与能力的现状，对隔代教养的中班幼儿的社会交往能力予以评定；通过对隔代教育者与中班幼儿社会交往能力两者关系进行讨论，探究隔代教育对幼儿社会交往能力的影响与对策。
二、研究过程及分析
（一）研究对象
本研究主要目的是研究了解隔代教育对幼儿社会性交往的影响，所以儿童及其祖辈带养者是本研究的主要研究对象。
1.《隔代教育问卷》对象
隔代教育的问卷选择的是宜兴市一所普通公立幼儿园，有效被试儿童为186名，其中大班儿童60名，平均年龄5岁；中班儿童61名，平均年龄4.6岁；小班儿童62名，平均年龄3.4岁。分发给儿童的祖辈填写相关调查问卷（祖辈无法完成的，由老师或者幼儿父母帮助填写），问卷发放186份，其中有效问卷为137份。
2.观察对象
在根据问卷的结果之上，我选择中班幼儿作为重点的观察记录者，观察对象为29名中班隔代教育下的幼儿。
（二）研究方法
1. 问卷法
问卷其实是将调查的问题标准化，是调查中常见的方法之一，问卷法可以快速的了解所需要的资料，得到一份高效的详细信息，应用十分的广泛。在本研究中，设计了《隔代教育问卷》研究隔代教育者在对幼儿社会性交往方面的影响，包括行为，习惯等等。
2.观察法
观察法就是观察幼儿平时生活中的表现，包括其表情、言语和行为，并且根据观察结果分析的科学方法，能够帮助观察研究着获得真实的资料，有针对的开展，获得想要的数据资料。是最常用的一种方法。