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[摘要] 课堂管理是幼儿园教育教学的重要环节，关系到教学质量的提高和幼儿身心的全面发展，是幼儿园教学任务顺利完成的基本保证。但是现在幼儿教师在课堂管理方面存在一定的问题，如管理理念和管理方式存在矛盾、管理措施缺乏一致性、管理行为有时伤害幼儿的身心发展、管理方式重干预，轻预防。这些问题影响了教学活动的进行，同时在一定程度上也影响了幼儿的发展。而这些问题可以通过丰富课堂管理理论知识、增强幼儿教师情绪调节能力、提高教师对课堂管理行为的反思能力等策略来改善。40550
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[毕业论文关键词] 幼儿教师 课堂管理 问题 策略
目 录
摘要•2
一、幼儿园课堂管理的特殊性•2
二、幼儿教师课堂管理存在的主要问题••3
（一）管理理念和管理方式存在矛盾•3
（二）管理措施缺乏一致性4
（三）管理行为有时伤害幼儿的身心发展4
（四）管理方式重干预，轻预防••5
三、改善幼儿教师课堂管理的策略6
（一）丰富课堂管理理论知识•6
（二）观察了解幼儿的心理状态••6
（三）加强情绪调控能力的培养••6
（四）提高幼儿教师对课堂管理行为的反思能力7
（五）建立有效地课堂管理评价机制•7
参考文献••8
Abstract9
幼儿教师课堂管理问题研究
一、幼儿园课堂管理的特殊性
课堂是教学的主要场所，包含教师、学生及环境之间形成的教学互动情境。良好的课堂管理能保证教学目标的实现，而且能促进学生身心健康发展。[1]在幼儿园，课堂教学活动与小学一样以集体教学为主，但在管理上有其特殊性。第一，课堂管理对象特殊。幼儿园的课堂管理对象是幼儿，幼儿年龄小，身心发展不成熟，认知水平低下，自我控制能力水平低，社会性发展还处于初级阶段，尚未形成按规则、规范行动的自觉性。第二，课堂管理方式有其特殊性。幼儿年龄小，注意力不能长时间集中，自制能力低下，而且随着幼儿身心不断发展，他们有自己的思想，有表达的欲望，当教学内容无法吸引他们的时候，他们就会做自己的事情，甚至讲话扰乱课堂秩序，这时候幼儿教师首先要进行自我反思，可能是教学活动内容不符合幼儿的年龄特点，超出他们的生活经验，也可能是教学方法没有激发幼儿的兴趣，所以他们才不愿意听讲。更不能当众批评责罚幼儿，这样会对幼儿的身心带来负面影响。第三，课堂管理内容的生活性。幼儿园课堂教学内容源于幼儿的生活，在幼儿已有生活经验的基础上组织教学活动。所以，幼儿教师应以幼儿的生活经验为基础，创设宽松自由、有秩序的学习生活环境，培养幼儿良好的学习生活习惯，帮助幼儿养成课堂规则意识，保证课堂教学目标得以实现，教学任务顺利完成。总之，幼儿教师要树立科学的课堂管理理念，为幼儿创设良好的学习生活环境，充分保证幼儿在课堂上主体地位，以科学的方式进行管理。
笔者对徐州市第二实验幼儿园教师的课堂管理行为进行了观察研究分析。据笔者调查了解，徐州市第二实验幼儿园大部分教师是幼师专科毕业的，少部分是本科毕业。因此，在教师的专业素质方面就存在参差不齐的现象。笔者还发现，虽然徐州市第二实验幼儿园的教师在课堂管理过程中注重对幼儿课堂规则意识的培养、重视发挥幼儿的课堂主体性、主张奖惩结合的方式，这些都符合以人为本，促进幼儿发展的教育原则，也符合新课程改革下的教育理念，但在课堂管理过程中还存在一定的问题。[2]