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二、幼儿教师课堂管理存在的主要问题
（一）管理理念和管理方式存在矛盾
在基础教育新课程改革的不断深入下，幼儿教师越来越重视以激励、促进幼儿发展为主的课堂管理理念，强调对幼儿的引导、支持和鼓励，做幼儿的支持者、合作者和引导者，让他们积极主动参与课堂教学活动，充分发挥幼儿的主体性。但在教学实践过程中，幼儿教师往往以控制的方式进行教学活动，而忽略了幼儿是课堂教学的主体。[2]
实例一：早上8:45，这是幼儿园上午第一节课时间，老师今天教授的课程是中班综合活动《春天来了》，老师为小朋友们展示了关于春天的图片，当展示到一些冬眠动物的时候，小朋友们很感兴趣，表现得很兴奋，就开始七嘴八舌地和旁边的小朋友说自己还知道哪些冬眠小动物。这时候课堂秩序失去了控制，显得特别混乱嘈杂。一开始老师还心平气和地让小朋友们安静一下，可是没有任何效果，最后老师被惹怒了，直接拽着一个讲话声音特别大又不听话的小朋友到教室中间，指着他说：“再讲话就给我滚出去！”老师的这一声恐吓的确起到了一定的作用，教室瞬间安静下来了。
实例一中的老师跟笔者说过这样的话：“现在的幼儿很难管，稍微对他们客气一点，他们得寸进尺。之前我刚来幼儿园的时候，我对他们也很温柔，可是我发现我的温柔根本解决不了实质性的问题，他们只会越来越闹腾。所以，我现在对他们可凶了，尤其对调皮的孩子，我就是直接批评，有时候还让他们罚站。现在只要我管纪律，小朋友们都不敢讲话，课堂纪律可好了。而且我的老师也对我说不要对幼儿太客气，这样只会让他们更加肆无忌惮，到最后上课的时候根本就管不住他们。先管住幼儿，至于其他方面的问题以后再说。”在实例一中，幼儿教师就是通过恐吓威胁幼儿，以达到控制课堂纪律纠正个别幼儿不良行为的目的。虽然只能暂时起到作用，但是效果很好，立竿见影，所以幼儿教师经常使用这种方式。
实例二：上午10:30，区角游戏活动时间。俊俊平时很喜欢玩积木游戏，今天他搭建了一个航空母舰，当他搭建成功跟周围小朋友炫耀自己作品的时候，突然凯凯一不小心碰到了俊俊的作品，“航空母舰”坏了。俊俊一下子生气哭了，他哭着把“航空母舰”和桌子上的积木都推到在地上。凯凯连忙说对不起，可是俊俊还是很生气，一下子把桌子上“航空母舰”和桌子上的都推到在地。这时候，老师过来安慰俊俊，并让他接受凯凯的道歉，把地上的积木捡来。俊俊生气不捡，老师说了好几遍也没用，最后老师也被惹怒了，就让俊俊站在一边不让他继续参加游戏活动。
对于实例二中出现的情况，老师跟笔者说：“像俊俊这样耍脾气的幼儿很常见，现在的幼儿大多是独生子女，家里人给予无尽的宠爱，所以不能受一点点的委屈，总是用其他方式来发泄自己的不满情绪。”从老师的话语中，笔者可以感觉出，教师对幼儿这种宣泄情绪的方式很不满，俊俊拒绝把积木捡起来，教师认为这是对自己权威的挑战。教师自认为自己的这种惩罚是有效的，其实不然，教师的这种做法不仅不能使幼儿意识到行为所造成的后果，而且会造成他们的逆反心理，伤害他们的自尊心，造成师幼对立，不能培养幼儿的责任意识，不利于他们的身心发展。但是，当教师的权威受到挑战的时候，教师往往不会顾及到幼儿的身心发展，而是选择捍卫自己的权威，用一些极端的方式来压制幼儿，根本不会用心去了解幼儿宣泄情绪背后的真正原因。