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（一）中班幼儿数学学习要求目标
从《3—6岁儿童学习发展指南》中可以概括出中班幼儿数学发展的领域目标、教育内容与要求有以下几条：
1、初步感知生活中数学的有用和有趣
（1）在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。
（2）在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。
2、感知和理解数、量以及数量关系
（1）能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。
（2）能通过数数比较两组物体的多少。
（3）能通过实际操作理解数与数之间的关系，比如5比4 多1；2和3合在一起是5。
（4）会用数词描述事物的排列顺序和位置。
3、感知形状与空间关系
（1）能感知物体的形状结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。
（2）能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。
（3）能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。
(二)中班幼儿的认知特点
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期，这个年龄阶段的幼儿思文具有具体形象的特点，开始能对具体事务进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据事物的表面属性，如：颜色、形状、功能或情境等。例如：如果问孩子“4与2相比谁多谁少？”有些孩子摇摇头说不知道，但是如果问“4个苹果与2个苹果相比谁多谁少？”则会回答4个苹果多，这是因为4和2这两个数字是抽象的概念，难以理解，而4个苹果和2个苹果则变得具体形象了。
此外，幼儿活动水平明显提高，活动范围也扩大了，能够提出自己的活动想法，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了明显的提高，会努力完成自己选择的活动。这就要求教师要充分利用幼儿园的环境和材料，为幼儿提供丰富的感知和操作活动，帮助儿童在积累经验的基础上理解数学概念。
二、中班数学教育活动开展的现状分析
据笔者在开封县某幼儿园观察发现，本科学历的教师较少，很多幼儿教师由于自身知识结构等原因，他们对数学知识的逻辑性、系统性的掌握不够，缺乏对幼儿问题背后隐藏的发展需要和认知水平的识别能力，缺乏引导幼儿解决问题的教育意识和能力，应对活动中的非预期性教学事件的能力不足，教育活动有效性尚需提高；对教育活动设计理念的理解停留在知其所以然而不知其所以然的状态，教育理念与教育实践之间存在着脱节现象。此外，幼儿园中班普遍存在班额较大的现象，使得教师在数学教育活动中无法顾及每一位幼儿，出现了方法上“满堂灌”、组织形式上的“齐步走”、评价过程中的“一刀切”，这也是影响幼儿园中班数学教育活动有效开展的一个重要因素。
（一）中班数学教育活动开展过程中存在的问题
幼儿园数学教育活动是指在教师领导下，有目的、有计划组织幼儿集体参加数学学习活动，它是幼儿教育工作的基础环节。调查发现，目前幼儿园中班数学教育活动开展过程中存在的主要问题表现在以下几个方面：
1、数学教育活动过程中缺乏对幼儿主体的关注
教师们普遍关注幼儿现有发展水平，但是对幼儿已有经验了解不足，活动任务过于简单，缺乏挑战性。
访谈中，教师们承认儿童是学习的主体、是活动的开发者、是知识与文化的创造者，要注重儿童的经验，尊重儿童的个性差异。但是在具体实践中，儿童主体地位的体现不够，教师严格控制活动的内容组织、进程等，在活动过程中教师的提问都依附着标准答案，对教育活动设计参考资料生搬硬套，设计缺乏创造和个性等问题。如A班老师在中班幼儿学习比较物体大小的活动中，不是根据幼儿的年龄特点，设计一些幼儿喜爱的、丰富多彩的活动形式，而是直接出示多媒体课件，在教师的引领下让幼儿比较几个物体的大小，这种教学活动方式表现出典型的“老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看”。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。