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二 幼儿园教师关注幼儿个体差异的必要性
（一）促进幼儿在差异中科学成长
个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。 幼儿个体差异包含四个方面，即幼儿智力差异、幼儿性格差异、幼儿性别差异、幼儿学习类型差异。
每个幼儿都是独特的个体，其生长发育、气质性格、学习方式、生活环境等都是极其不同的。研究和经验表明，幼儿在气质、个性、智力、创造性等各方面是有差别的，不同幼儿在发展水平、发展速度等方面均表现出明显的个别差异。只有承认幼儿的个体差异，才能更好的认识幼儿，从而使发展较好的幼儿得到更好的培养，而对于发展较慢的幼儿教师能给予更为有效的帮助和指导，不使其在群体中感到焦虑、压抑。
（二）国家对幼儿个体差异的重视
随着教育改革的深化，幼儿的个体差异越来越受重视。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出要尊重幼儿发展的个体差异。每个幼儿的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 《幼儿园工作规程》也提出遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了要关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在一系列重要的纲领性和指导性文件中都特别提到了要关注幼儿的个体差异，促进幼儿富有个性的发展，这说明关注幼儿的个体差异是有其必要性的。重视幼儿的个体差异，关乎幼儿一生的发展。
三 幼儿园教师对幼儿个体差异的关注度现状
（一）教师对幼儿个体的差异了解不够
对于教师来说，幼儿的学习风格、学习能力、个性特点、幼儿已有的生活经验、发展需要、发展水平，这些应该是教师熟记于心的，只有全面了解幼儿各方面，才能在活动中随机应变，才能做到因人施教，使每一个幼儿都能达成目标，获得满足和成功。幼儿期是个性的初步形成期，幼儿期儿童心理活动的完整性、独特性和稳定性都得到了明显的发展。幼儿的个性特征已经表现出明显的差异，幼儿间的个别差异日益明显。在能力方面，幼儿智力的差异及特殊能力也开始显露出来。同时，幼儿的个人特点在不同的情境中也逐渐稳定，形成稳定的个人特点。幼儿教育的目的不是为了培养整齐划一的儿童，而是要将儿童导向其擅长的能力。通过对幼儿一日生活的长期观察，我们可以发现每个幼儿都是各有所长。比如有的幼儿在韵律节奏感方面表现出极大的天赋，在晨间操上就表现的特别好；有的幼儿在画画方面表现出极大的天赋和兴趣；有的幼儿在语言发面发展的比较好，其在日常的与人交流和语言方面的学习也比较快。教师对幼儿的这些特征都是比较清楚的，但是教师需要的做的不仅仅是了解幼儿的这些特征，教师需要练就的能力是如何将对幼儿的熟悉度与幼儿的个体差异良好的结合在一起，即教师如何在每一个具体的教育情境中根据幼儿的个体差异更好的促进幼儿的个体差异,在这一点上教师是有所欠缺的。对于这一点我的感受是非常深刻的。以我实习时的一个小班幼儿为例，该幼儿会经常做出朝他人吐唾沫的行为，教师感到不胜其烦。我与该幼儿的相处经历了从托班到小班这样的一个年龄阶段，该幼儿吐唾沫行为也只是在小班下学期突然出现，并持续了较长时间。此外，其他幼儿并未出现吐唾沫行为，偶尔会有几个幼儿因为好奇会模仿此行为。对于该幼儿来说，吐唾沫是该幼儿特有的行为，教师在管不了此幼儿的情况下也只是警告其他幼儿不要学习该行为。针对这样的行为，教师只是默认而不去了解幼儿做出此种行为的原因，一方面不利于教师的管理，另一方面也不利于幼儿良好行为习惯的养成。教师要深入的了解幼儿，从而才能判断幼儿的行为是偶发行为还是会长久持续最终形成不利于幼儿发展的行为。该幼儿也是一个运动能力较强的幼儿，但某一段时间该幼儿拒绝参加任何户外集体游戏，该幼儿在这一段时间里表现出的情绪非常消极，教师在劝说无果下也只是听之任之。结合我的实习经历教师对于幼儿持续出现的某一行为在管不了的情况下常常听之任之的现象是非常多的，但我观察到幼儿最需要的是教师的倾听。幼儿对于教师能耐心倾听自己的理由会表现得非常高兴，在与教师良好沟通以后会形成良好的师幼关系。教师强迫性的要求对于幼儿来说是无效的，教师要学会理解幼儿、倾听幼儿，了解幼儿行为发生的本质原因。在具体情境当中，教师认为随着幼儿年龄的增长会逐渐向好的方向发展而不作为这一现象是普遍存在的，教师深入了解幼儿的能力有待改进。