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第三节理论依据.15
本章小结..16
第三章小学作文阶段训练序列的建构..17
第一节一年级作文训练序列的建构..17
一、培养学生写话兴趣17
二、案例分析.18
第二节二年级作文训练序列的建构..18
一、培养学生阅读能力18
二、案例分析.20
第三节三年级作文训练序列的建构..20
一、培养学生观察能力20
二、案例分析.22
第四节四年级作文训练系列的建构..22
一、培养学生片段写作能力.23
二、案例分析.23
第五节五年级作文训练序列的建构..24
一、培养学生构思能力24
二、案例分析.25
第六节六年级作文训练序列的建构..25
一、培养学生修改能力25
二、案例分析.26
本章小结..27
参考文献.28
绪论 一、 研究缘起 对文学的喜欢，促使笔者一直关注着小学作文领域。而两年的教育实习中，对作文教学的探索，推动笔者发现了其中一些亟待解决的问题。低年级作文教学中，教师重视学生口头表达兴趣和能力的培养，但总体指导方案存在误区；中年级作文教学训练，缺乏衔接训练，阶段训练目标模糊；高年级忽视学生修改能力的训练，评价标准过高。 全日制义务教育《语文课程标准》（2011 年版）（下文统一简称为“新课标”）在全面充分考虑儿童身心发展规律后，将小学阶段写作能力的发展划分了三个阶段目标：低年级叫“写话”，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话” ；中年级叫“习作”，其重点是“留心周围事物”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料” ；高年级也叫“习作”，其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”1。由兴趣到能力，符合学生学习认知的需求；由观察到修改，体现学生能力结构的螺旋变迁；由纪实到想象，凸显学生写作基础要求与创新性的联系。 但在实际的小学作文教学中，学生对作文的抵触情绪依旧严重，不敢写、不愿意写；写出来的作文，假、套、空仍是常态，模式化更是鲜明。在近两年的教育实习、兼职中，笔者通过细致观察发现，作文教学的三大环节：写前指导—作文批改—写后讲评都存在一定问题。在忽略学生心理特征的情况下，教师的写前指导单一、死板，无法帮学生拓宽思路；批改过程中标准过高，批评远多于表扬；写后评改全而不精，面面俱到，却又都浮于表面。 就自身的学习经历而言，现在回想起来当时的作文教学基本毫无印象，也毫无乐趣可言。没有乐趣的课堂，没有印象的写作教学，你能指望它对学生的写作起着多大的作用。而我在“小荷”作文学校进行的三学期的兼职实践，却给我了提供一些改进作文教学的借鉴和指导。 “小荷”强调以儿童为本，追求作文儿童化。作文教学遵循儿童身心发展规律，尊重儿童的认知结构特点和生活价值，使用儿童化的语言，鼓励儿童运用多样化的表达方式，真正解放儿童的心灵，使儿童的作文充满童趣。“新课标”的写作目标与之不谋而合，更加坚定了我针对小学生写作方面研究的决心。 笔者认为，在“新课标”的指导下，探求如何统筹学生身心发展规律与作文阶段目标，如何针对小学不同学段学生身心发展特点，构建一个简单可行的作文训练序列，是一个非常值得研究的课题。
二、 概念阐述
（一） 作文 即习作，“是用书面语言反映客观事物、表达思想感情的活动，要求一种最基本的文字表达能力。”2作文的词性也暗示着，其代表的是完整或片段化的文章及其完成过程。