- 上一篇：地方高师院校师范生教学技能现状调查研究
- 下一篇：生命教育视角下当前中学教师安全感的缺失与建构
二 “学讲课堂”模式的产生背景及特点
近年来，随着新课程改革的深入，众多学校开展了自主学习模式的探索，例如，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、昌乐二中的“271”高效课堂模式等，都取得一定成效。“学讲课堂”是徐州市教育局跟随新课程改革的发展，在新的教育理念指导下，基于“学以致用”教学思想建构的一种自主学习课堂模式。该模式提倡学生自主学习，以“学进去，讲出来”为主要课堂学习样态，以“自主先学”、“小组讨论”、“交流展示”、“质疑拓展”、“检测反馈”、“小结反思”为主要教学环节，目的是使学生掌握知识学习的同时学会学习。与传统课堂相比，“学讲课堂”在培养学生的自主学习能力，提高学习的有效性上发挥着重要的作用。[6]总的来说，“学讲课堂”模式具有以下特点：
首先，在传授知识的同时，教师重视对学生学习策略的运用进行指引。“学讲课堂”作为徐州市教育局推出的一种新型课堂模式，能够顺利推行实施并取得很大的成效，离不开教师的悉心指导。教师的指引是学生短时间内迅速适应学习模式、学会学习的关键。通过教师的指导，学生能够基本了解并适应各个学习环节，不管是在学习过程中学习目标确立、学习步骤安排、学习计划执行、学习时间利用，还是学习努力程度的调节、学习效果的测评、补救措施的采用等学习策略的运用，学生都能够根据不同状况，积极灵活的选择，并不断进行自我调节，从而促进各个学科的学习顺利开展。