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简述数学课堂教学中组织学生进行问题探究的实施途径。
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【关键词】数学教学；问题探究；
在数学教学中实施问题探究是以知识发生的过程为主要教学内容,让学生经历探究,从中获取对有关问
题的解决方法,使知识得以内化。如何组织学生进行问题探究、培养探究能力已成为数学教学的重要组成部
分。
一、创设问题情景
波利亚说，“数学教学要使学生恰有一份合理的工作”。问题设计应有一定的探究性，取材贴近学生，
难度适合学生的认知水平。例如《平行四边形的判别》的教学中，可设置情景：
学习平行四边形后，小明用细木棒钉制了一个向同学展示。小辉却质疑：“何以确定它是平行四边形？”
大家困惑了…
小敏：“度量它的边”。小锋：“度量它的角”。他们的提议可行吗？
只见小丽拿两条细绳做这个四边形的对角线，并在对角线的交点处作记号。然后分别把两条线沿记号
点对折，发现被记号点分成的两段分别重合，她高兴地说：“是平行四边形！”。小丽的做法有依据吗？
二、组织探究活动
突出学生的主体性，教师防止用定势思文“影响”学生，让学生经历选择、调整思文的方向和方式。
指导学生进行探究的思文方法。开展探究活动时，学生必须具备与当前问题有关的知识、技能与策略。
可引导学生回顾相关例子，“挖掘”例中蕴含的思文程序。如探索多边形的内角和，可回顾梯形面积计算公
式的推导，体会转化的思想。
给予学生充分探究的时间与空间。问题探究不仅追求结果，更强调学生在探究中的亲身体验和主动建
构。应把课堂时间尽可能地留给学生，避免走过场而无实效。在争对某个问题进行探究时，教师要容纳学
生的异类想法。
培养合作学习的能力，既让学生得到不同的发展又节省时间。例如《小车下滑的时间》“测量小车下，
滑的时间”只是教学中的一个引例，为了在有限的时间里完成实验，学生必须各尽所能、协调一致。
同时，教师要关注学生的学习进度，给予有困难的学生提供必要的帮助。
三、交流探究成果
让学生在充分的交流中发表自己对知识的理解，同时理解来自他人的见解和观点。并引导学生对获得
结果的整个过程进行回顾，鼓励学生按自己对这个问题的认识来评价结论、探究方案的有效性、在问题解
决中学到什么。
课堂教学中实施问题探究要求学生具有相当的探究能力，且费时多、收效慢。教师应让学生在探究中
逐渐学会如何探究，并尊重个体差异，相信学生在探究中能够实现不同层次的发展。课堂教学中的问题探
究不一定强求完整，关键把教学目标分解到学生的每一次探究活动中。