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（2）以练习带整理型。通过做一些经典的练习题进行整理和复习，在“练习——整理”的过程中，引发学生思考，并让学生进行归纳、总结，提炼科学规律、知识等。
（3） 边整理边练习型。将所要复习的知识按学科知识的结构分解为独立的若干块，每一块内容的复习通过回忆、再现、梳理、整理后，及时进行有针对性练习，将知识的整理与练习交替进行，以夯实基础。[2]
与新授课的重点是理解内化知识相比，复习课以再现、整理、归纳的方式把知识点串联起来， 进而使学生加深对知识的理解，发现知识间的逻辑关系，提高分析问题与解决问题的能力。作为一种基本课型，复习课不同于练习课、实验课、测验课、讨论课、自学课，也不同于新授课的探索发现，有别于练习课的巩固应用，它承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，起着承前启后的重要一环。
1.2初中科学复习课的教学目标分析
教学目标是整个教学的核心和灵魂，指引教学进行的方向。如何将教学目标转化为现实，涉及复习课的目标设计、内容取舍、方式选择以及它们之间的匹配问题，因此复习课教学目标的设计，对于整个复习课的教学有着举足轻重的影响。通过查找文献研究，初中科学复习课的教学目标存在如下几种现象：
（1）初中科学复习课教学目标的设定随意性强
教师对教学目标的认识不够，以致出现初中科学复习课的教学设计中没有教学目标或教学目标不明确、重点不突出。很多教师也不能很好的实现目标与内容的有机统一，更不用说凸显知识之间的联系、习题的变式总结、思想方法提升和学生科学思维能力的培养。事实证明很多教师在复习课的教学中缺乏综合的考虑，随意性太强。
（2）初中科学复习课教学目标的设定受应试教育的影响
由于受我国长期“应试教育”的影响，教师往往以考试成绩为中心，考纲上要求的就反复训练，考纲上不要求或者要求弱化的知识点就简单带过。这样的复习课经常是通过知识点的复习，忽视学生对科学系统的认知结构的把握，也缺乏学生的自我思考空间，对学生科学逻辑思维和创新能力的培养是无利的。
（3）复习课的教学目标单一
有些教师认为，复习课的目的是巩固知识，因此让学生将过去学过的知识温习一遍，把相关的练习题再重新梳理一遍，整个课堂学生都忙于做、听、抄、背。同时教师忙于出、讲、改、评。很少有老师想研究复习课究竟该如何上，出现复习效果差、教师不理解为什么反复讲过的题还出现错误、学生感觉复习课身心俱疲。
复习课教学目标的单一既导致了复习内容枯燥乏，又导致了复习形式与方法的单一，直接影响教学的效果。让学生苦战在题海，知识的简单重复，使得复习课索然无，无法调动学生的自主能动性。这样的复习课型坐实了“灌输式”和 “填鸭式”教学的嫌疑。[2]
(4) 复习目标定位在三维目标在实际教学中并未真正落实
新课程理念要求教学目标要考虑到从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，意在全面提升学生的科学素养。在实际的教学中，往往由于课程内容与应试的压力，再加上课堂任务重，时间有限，教师希望学生在有限的课上时间，掌握某一章或某一节所有的知识点以及典型的例题，带给学生的只能是机械地做题，快速跟着教师的步伐，对知识点的理解和运用并不深刻。初中阶段的学生正是好动、好表现的时候，喜欢多样化的教学方式。