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有些教师也认识到了课堂理答的重要性，课堂上也会注重理答，但是理答过了就过了，不去进行课下反思。课堂教学活动是一个变化的过程，教学不可能完全按照教师的预期走，总会发现一些预料之外，但是有的教师在课下不去思考我当时这样理答好不好，理答后学生的反应是怎样的。不注意课下反思，教师在理答中就并没有获得成长。
还有一些理答或许在课堂中取得了很好的效果，但是教师只是很愉快地把这节课进行了下去，在课下并不再去关注，这样是把到手的宝贵资源弄丢了，不去思考、总结好的理答方式，这样是很可惜的。
（二）理答方式运用不当
笔者对六一路小学的语文课堂进行观察，发现教师理答容易出现这些问题。一是重复理答。通过课堂观察发现，教师在课堂中经常会用到重复理答，虽然有时也会起到强调、肯定的作用，有时可能是无意识的，有时是为了给自己更多的思考时间进行下一步教学，但很多时候会拖沓了课堂，影响了课堂效率，而且很多时候这种重复没什么效果。
二是模糊理答。有的时候教师也没有确定的答案，就会模模糊糊，一笔带过。学生之所以需要教师的理答是因为通过教师的点评可以获得对自己的认识，了解自己到底有没有掌握知识，思考方向对不对。但是很多教师在学生回答问题后，只会表面的说“嗯，好的。”等等，学生只感觉模棱两可，又不敢再问，只大概知道自己回答正确还是错误，并不了解对错的真正原因，知识根本不能准确的掌握。
三是打断学生的回答或自己代答。由于课堂教学是在一定的时间内活动的，于是有些教师为了节约时间，提高课堂效率，总是希望学生能简洁明了的回答，但由于语文多主观性，所以不太可能。由于时间与教学任务的焦虑感使教师失去了倾听的耐心，他们常常迫不及待的打断学生的话语，很少去关注学生的不安与不自在。
四是对学生的回答不理睬。当教师提问时，许多学生纷纷举手，被点名回答的同学可能会昂起胸抬起头很兴奋地说着，可是教师一会儿眼睛看书，一会儿忙着在黑板上抄写中午的作业，或者在学生回答的中间含含糊糊地发出一些“嗯，啊”的言辞敷衍了事，甚至有些教师都不知道学生说完了没。等教师完成自己的教学准备后，轻描淡写地将刚才的问题的答案说一遍，就进行下一个环节了。至于那个回答问题的学生，则被教师不知不觉遗忘了。
五是无原则地表扬。在课堂教学中发现教师多采用鼓励理答，教师有利的表扬在一定程度上会调动学生的学习积极性、增强学生的自信心，但是表扬的前提是有一定的原则性和标准，对于表现好的同学给予相应的表扬，会使他们继续这种好的行为；对表现不好的，有悖于课堂教学实际的行为，必须批评且制止。但在长期的课堂观察中发现一些教师在表扬学生时是无原则的，例如：这是一堂五年级的语文课，一位经验丰富的教师正在讲《七颗钻石》，教师让一位主动举手发言的同学读生字，这位同学读到匆时将“cong”读成了“chong”,发言结束后教师表扬该同学“这位同学读的也很好，大家为他鼓掌表扬一下！”接着又有好几位同学进行发言，但是无论哪位同学在课上发言教师都会给予赞美和表扬。有些同学只是在黑板写了几个字或结结巴巴地读了几句课文，教师就对其大肆赞扬。
从上面的案例可以看出这位教师对学生进行表扬时没有原则。不止这位教师存在这种现象，当进入现在的小学课堂就会发现许多教师都存在这种现象。的确，好孩子是夸出来的，教师对学生的赞美和表扬，其本意必然是希望通过表扬，调动学生的积极性。但是表扬和激励学生并不是无原则的，无原则的表扬是不可取的。任何事情都要遵循一定的原则，一旦打破这种原则势必会造成一些不良的效果。同样，教师在对学生进行评价是时应遵循一定的原则。要知道物极必反，过多的表扬会使学生感觉表扬唾手可得，从而丧失了激励的效果。