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二 研究方法
(一）问卷法
采用问卷法（问卷见附录），考察本班35名儿童的家庭教育模式是否是隔代教育。
根据问卷结果分类，将儿童大致分为了两类——隔代教育与非隔代教育。隔代教育是指那些大部分时间交给祖辈抚养的儿童，非隔代教育是指那些由父母亲力亲为养育和教育的儿童。
（二）观察法
对所在班级的儿童进行为时四周（20天）的行为观察，记录他们在同伴交往与亲社会行为两方面的表现，统计行为次数并制作相应的图表，以便进行数据观察与分析。
（三）事件取样法
结合观察数据和所观察到儿童的典型事件，对隔代教育与非隔代教育儿童社会性发展方面的差异进行比较分析，总结出隔代教育对学前儿童同伴交往与亲社会行为方面的影响及对策。
三 隔代教育研究样本的概况
想要深入研究隔代教育对本班儿童社会性发展方面产生的影响，必须先对儿童进行分类，了解他们的家庭教育模式。为此，笔者制作了一张简单的问卷（见附录），能够大致了解本班幼儿的家庭情况以及多数时间负责儿童生活起居的照看人。通过计分式的方式将儿童分类。童在幼儿园的大多数行为很难单纯的把它们归分为其中的一方面，例如儿童在对同伴做出分享行为这一举动就是建立在同伴交往基础上的亲社会行为，儿童的同伴交往与亲社会行为往往是相互渗透，不可区分的。同时，儿童在这两方面所表现出的行为更具有典型性、差异性，容易被观察、比较，进而分析得出相关结论，了解隔代教育对学前儿童社会性发展的某些具体影响。
二 研究方法
(一）问卷法
采用问卷法（问卷见附录），考察本班35名儿童的家庭教育模式是否是隔代教育。
根据问卷结果分类，将儿童大致分为了两类——隔代教育与非隔代教育。隔代教育是指那些大部分时间交给祖辈抚养的儿童，非隔代教育是指那些由父母亲力亲为养育和教育的儿童。
（二）观察法
对所在班级的儿童进行为时四周（20天）的行为观察，记录他们在同伴交往与亲社会行为两方面的表现，统计行为次数并制作相应的图表，以便进行数据观察与分析。
（三）事件取样法
结合观察数据和所观察到儿童的典型事件，对隔代教育与非隔代教育儿童社会性发展方面的差异进行比较分析，总结出隔代教育对学前儿童同伴交往与亲社会行为方面的影响及对策。
三 隔代教育研究样本的概况
想要深入研究隔代教育对本班儿童社会性发展方面产生的影响，必须先对儿童进行分类，了解他们的家庭教育模式。为此，笔者制作了一张简单的问卷（见附录），能够大致了解本班幼儿的家庭情况以及多数时间负责儿童生活起居的照看人。通过计分式的方式将儿童分类。