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（一）创设丰富的物质环境和宽松的人际环境，激发幼儿的好奇心-11
（二）多种方法联合，大力发展幼儿的想象力11
（三）采用专业、科学的方法对幼儿进行发散思维训练12
（四）去除过度保护思想，培养幼儿勇于尝试和挑战的精神13
参考文献14
附录15
一 问题的提出
（一）创造性培养是幼儿教育的重要课题
创造性，是一种人类特有的综合性思维。是一种产生新思想、发现和创造的思维。创造运用于各行各业，任何新事物的发展和更新都离不开创造。而创造性发展则是从数据分析的角度比较客观的体现创造性发展的阶段和现有的层次，从而利用形象的数字来研究抽象的创造性。对创造性的发展进行探究，是为了更好的研究促进创造性发展的因素、创造性的发展阶段以及个体创造性的差异。幼儿是新生的太阳，是未来的希望，研究幼儿的创造性发展就是为了能够更好的发展他们的创造性，激发他们的潜能，为日后社会的发展做出贡献。在当今告诉发展的社会中，创造越来越成为人们关注的重点。创造能力的高低更是视为人才能力的高低、企业竞争力的强弱、社会创新力的高低。而在学校中，对幼儿而言，拥有较高的创造性发展更是意着在教学活动中散发更多创新性的想法、在课后作业中进行新颖的描绘、对问题有着独特的创造性表达。但是，这种创造性的发展在不同年龄、不同性别之间存在着较大的个体差异。调查表明，人类的创造力发展顶峰是在40岁<根据诺贝尔奖获得者的平均年龄>。换句话说，40岁的人比30岁的人更具有创造力。但这是否适用于学龄前儿童，还尚未可知。
（二）相关概念辨析：创造性、创造力、创造思维
创造性、创造力、创造思维是三个既紧密联系又具有区别的概念。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的特性。创造性包括创造意识、创造思维过程和创造活动三部分。在创造性的组成部分中，创造性思维是其核心。发散思维是创造性思维的核心，它与创造性思维关系最为密切。发散性思维表现在行为上，即代表个人的创造性。也就是说，创造性概念具有较大的外延，创造性有多种表现形式，而创造力则指一个人进行创造的综合能力，创造力是创造性的核心表现。而创造思维则又是创造能力的核心。我们平常对于创造的理解一般集中在创造力上。但创造的表达可以有许多方面，包括创造力、创造性和创造思维。虽然都是和创造相关的，但它们之间的差异也是很大的。创造力主要指创造的能力，创造能力是其它综合能力的一部分，创造力的比较和研究适合测量较高学龄的儿童。而创造性则不分年龄大小，可以各种形式表现。创造力只是创造性的最集中的表现，创造性仍然可以有其它表现形式，而创造思维更是创造力发展的高级阶段。在幼儿期，思维能力本身的发展水平还相当低，创造性思维的表现更与成人的创造性思维有异，幼儿许多的创造性思维无法全面的表现出来，许多创造力的量表也无法适用。因此，对于幼儿来说，创造力的表达过于复杂和具体，创造的表现形式更倾向于创造性的表达。因此，对于本研究而言，我们选择研究幼儿的创造性而不是创造力。
（三）问题的提出：幼儿的创造性是否随受教育时间的延长而得到有效提升？
大量的研究实例告诉我们，幼儿已经具有初步的创造性。但目前对幼儿的创造性的量的研究还很少见。已有的研究多是对中学生、大学生的创造能力方面进行的研究。中国现代幼儿教育的开拓者陈鹤琴先生的“活教育”思想体系认为，幼儿的创造性是与生俱来的。而这种创造能力在良好的环境中、合适的引导下，会获得提升与增长。幼儿期是创造力发展的黄金时期，因此，主动探寻促进幼儿创造力发展的因素是十分迫切而且必要的。我们的目的就是在看似平稳的创造性发展的轨迹中寻找一些促进其快速增长的元素，以促进幼儿全面的发展。一般的教育经验告诉我们：幼儿的各种生活能力、认知能力、交往能力等均随着幼儿年龄的增长和幼儿接受教育的时间加长而得到明显的提升，那么，创造力是否也如此？幼儿的创造力是否也会随着年龄和受教育时间的延长而得到加强？这是一个需要验证的问题。