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另外，薛老师后来又采用吟诵的方式。进入六年级暑假，薛老师开始迷恋上“吟诵”这一古老的、濒临失传的传统母语学习形式。聆听叶嘉莹先生的吟诵之后，她深深为之震撼，寒暑假她都在参加吟诵学习班，开始领会了唱歌和吟诵的不同：“唱歌重在曲调，吟诵重在字词。吟诵传达出吟诵者对于诗词的独特理解，好的吟诵会让人觉得这首诗写得真好，而不是曲调真动听。”[9]在她最后一年的教学手记中，“吟诵”二字出现频率最高。她还主动要求在学校开放诵读公开课，目的在于激励学生，全校同事展览朗读、诵读成果。
在班上，薛老师抓紧六年级的有限时间，训练孩子们的吟诵，意外地发现吟诵居然有一种特别的功效：“在小学，尤其是高年级，男生的书面表达、口语表达普遍弱于女生……如今，因为吟诵，这个班的男生，正在变得乐于表演、乐于发言。”[12]（p153）
薛瑞萍老师酷爱诵读，大力推行且身体力行。她六年如一日地带领一个班级，完成这样一趟与众不同的母语教育之旅，靠的就是一种定力，一种沉静，这种日有所读、日有所诵的力量。
她通过白色朗读，通过吟诵，对语感进行不懈的追求。语感是什么？李海林总结语感的心理特征，认为：“语感作为一个动态的行为过程，它的特征是迁移。”[13]（p238)语感的直接对象是言语，但主体所接受和激发的信息却超出言语向言语外延伸,这就是夏丏尊所说的“见了新绿，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等说不尽的旨趣，见了落叶，就会感到无常、寂寥等说不尽的意”。[13](p239)这就是一种迁移。而薛瑞萍老师在她的课堂设计和熏陶学生方面，就充分发挥了语感的迁移功效，注重培养学生的朗读语感和写作语感，同时将两者有机结合，相互渗透，相互迁移，发挥语感在写作教学中的重要作用。
3、展示阅读收获
在薛瑞萍老师的读书课上，总是有这样一个环节，那就是学生自由向她展示他们阅读“另一本”的收获：“大家都抢着上台汇报一周来读到的好故事、好文章，时间常常不够用，一般情况下，周三课间，薛老师就不回办公室，没有尽兴的同学，下课了，排着队念给她听。”[2]渐渐地，她的学生已经知道享受语言了，他们能挣脱故事情节，品文字美感了。一个女生深感《格列佛游记》的语言非常幽默，她给大家念了一段小人国的公告说明：“国王脚踏地心，头顶太阳。他像春天般的快乐，夏天般的舒坦，秋天般的丰饶，冬天般的可怖……”学源'自-优尔;文,论`文'网]www.youerw.com生们都笑了，然而好文字如同美好的旋律，是需要反复才能在记忆和感悟中立将起来的。于是，她让那位女生又读了一遍，而后，她自语似的念出：“我们的国王，他脚踏地心，头顶太阳——”学生们就跟着齐声道：“他像春天般的快乐，夏天般的舒坦，秋天般的丰饶，冬天般的可怖……”就这样，一点一滴，日积月累，她用她独特的方式带领着她的学生去领悟文字的美丽。
她总认为，“比起到边到角的课堂教学，这种朦胧的好奇和喜欢，更为可贵，更能培养学生的语感。” [5](p129)
这是什么？其实这就是语感的迁移，就是阅读语感向写作语感的渗透。她没有让学生进行作文，仅仅只是上台发言，汇报自己读的好文章，好故事。可是不难发现，她的学生在广泛的阅读的基础上，对文字、对语言已经有了一定的驾驭能力，也能领略文字的美丽。而这种复述故事、推荐好书的方式又正是阅读向写作过渡的桥梁。