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第一，写作类型的增加。《义务教育语文课程标准》指出5～6年级学生的写作要达到：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”[2]高年级的作文涉及了记叙文、写景文、参观记、新闻报道等多种类型的文章，多样化的写作类型增加了学生写作的难度和负担。源/自:优尔:;论-文'网www.youerw.com
第二，主旨明确是高年级写作的一大特点。高年级的作文特别强调文章要有中心思想，比如，写人文章要突显人物性格，精神品质。写景文章要突出景物的主要特点。
第三，作文立意要新颖独特，所写的内容在思想上更深刻，懂得布局谋篇的合理、严谨。好的文章除了中心明确外，还应该有自己独特的见解，丰富的内涵，另外，相比中年级，高年级的作文一定要注意前后的衔接。比如，我们写人物时，初期会观察人的样貌、性格、事件，分段训练，引导学生抓住特点描写，最后注重详略得当，各部分衔接起来。
第四，新课标还指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”[2]这不仅仅考查写作能力，还要学会自我修改、相互修改作文。
这一系列的规定让学生对写作有了畏惧感，难度的加大，让他们的写作积极性也有所下降，所以作文评价对高年段学生而言显得更为重要，如果说作文课是教师对学生作文的直接引导，那么作文评价就是提高作文水平的间接指导。
2.2 小学高年级作文评价的重要意义
“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”[2]小学高年级的作文评价对学生和教师的发展起到了举足轻重的作用。它的意义具体体现在以下几个方面：第一，评价是对高年级学生作文的反馈。作文的评价反映了高年级的学生作文水平，包括主旨立意、情感态度、创新性、写作技巧等等，教师通过评价可以了解到学生的作文水平以及存在的问题。从而改进作文的教学方法，指导学生完善自己的文章，促进学生作文水平的提高和发展。第二，评价有利于促进师生间的沟通交流。一篇文章在反映学生作文水平的同时也能体现出学生的生活状态和内心世界。高年级的学生马上进入少年期，他们在生理和心理上需要得到更多的关注，教师通过作文评价能够及时了解到高年级学生的状况，促进彼此之间的沟通和交流，避免突发事件的发生。第三，作文评价具有激励功能。教师注重对高年级作文中闪光点的挖掘，是对学生作文及本人的肯定和关注，学生因鼓励而喜悦，因鼓励而自信。笔者在批阅作文时常常会写下表扬性的话语：“你优美的语言让为秋天的景色增添了另一份神韵。”“你的文章写得越来越精彩，老师为你感到自豪！”[3]通过这些评语，让学生看到自己的进步，增强对作文创作的热情，促进学生对写作成功地渴望。而对于作文水平差的同学，鼓励更是能够减轻他们对写作的恐惧，用积极地心态进行创作。 第四，作文评价具有发展功能，多元性的作文评价能够拓宽学生对自己文章的认知，客观地了解自己文章的水平，推动着高年级学生的探索精神、创新意识和思维能力的发展。