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2 班级心理环境的内涵
幼儿园环境创设指教育者根据一定的教育目的、教育方针，遵循幼儿的身心发展规律和年龄特点，有目的有计划的挖掘和利用一切幼儿生活环境的各种因素，创设与幼儿生活环境相关的积极健康的互动情景，将外在的环境因素转化为内在的教育因素，以促进幼儿身心和谐健康发展的过程。心理环境是一种对人的心理发生影响的环境。它是以一种观念的形式表现出来的。在客观的环境作用下，通过主体对环境的内化、整合，在一定的时间和空间表现出来，从而影响主体的心理。因此，幼儿园班级心理环境创设是幼儿教师通过对客观环境的理解、内化和整合，对幼儿及自己产生的一种外在的实际影响，以完善幼儿的心理健康发展，最大限度的激发其学习的兴趣，刺激其潜能的开发。
3 安全的班级心理环境的重要性
班级心理环境创设是环境创设的中心环节和灵魂枢纽。第一，安全的班级心理环境有助于幼儿良好的行为习惯的养成。通过教师的榜样示范，幼儿对教师的行为进行简单的单一的模仿。只有幼儿在这样的安全心理环境中，才有助于其形成良好的生活习惯。第二，安全的班级心理环境有助于促进幼儿良好的个性品质的养成。幼儿只有在安全的心理环境中，才可以自由的表现自我，展示自我价值，培养自己的个性品质。第三，安全的班级心理环境有助于促进幼儿社会技能的发展。幼儿在安全的心理环境中，可以产生愉快的交往欲望，提高人际交往技能。第四，安全的班级心理环境有助于促进幼儿的语言表达能力的提高。幼儿只有在安全的心理环境中，才会有勇气表达自己，才会乐于与他人进行交流。
4 班级心理环境创设的现状及原因分析源/自:优尔:`论~文'网www.youerw.com
4.1教师对班级心理环境创设存在认识偏差
幼儿教师在对环境创设的认识中存在偏差。幼儿教师在解读《纲要》等相关文件时，一方面将环境创设片面的理解为物质环境创设，过分的重视物质环境的多样和美观，不断的更新和改变物质环境，将物质环境完全从教育领域脱离出来，忽视了环境创设的实用性和内隐性。另一方面，很多教师即使意识到环境创设分为物质环境创设和心理环境创设两个部分，却没有从思想上对心理环境创设加以重视。因此，在环境创设中，重物质而轻心理的现象越来越多明显。
4.2 教师在班级心理环境创设中的能力缺失
很多幼儿教师即使有意进行班级心理环境创设，但是在创设过程中还存在很多问题。第一，幼儿教师的教育观存在偏差。他将自己与幼儿分离开来，以权威者的身份命令幼儿，与幼儿之间形成一种紧张的、不平等的师生关系。第二，幼儿教师的儿童观存在偏差。他忽略了幼儿在班级心理环境创设中的主体性，将其视为心理环境创设的旁观者而不是参与者。第三，幼儿教师不会回应幼儿的对话。对于幼儿抛出的“球”，教师只是给予简单的回应，并没有将对话深入开来。第四，教师将自我情绪发泄到幼儿身上，对幼儿进行呵斥、辱骂或体罚等，造成紧张的班级活动氛围。
4.3 班级心理环境创设问题的原因分析
出现上述现状主要是由于幼儿教师的专业水平不足。第一，幼儿教师的实践经验不足。幼儿教师在心理环境创设的过程中，面对幼儿提出的问题、同伴冲突以及同行间的不良竞争等问题时，不能很好地解决，常常出现“有心无力”的感觉。第二，很多幼儿教师由于认知水平等因素的影响，对心理环境的认识不足。因此，在面对教学工作中的问题时，没有一定的理论知识作为支撑。第三，即便幼儿园给幼儿教师提供相关的进修指导，很多教师由于家庭、生活等各方面的压力等，只求安稳的工作，别人不做的事情，自己也不想做，总是抱着“做多错多，说多错多”的心态，不愿意改变班级现状。