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科学的、适合的讲授反馈可以激发儿童学习的内驱力，变更老师讲授工作的积极性，使二者把注意力都汇聚在讲授使命的某些重要区域。对孩子来说，一定的测验会提高其的积极性和学习效果；对老师来讲，客观合适的讲授反馈，能使其确定讲授目的，不断前进。
讲授进程的科学化便是要按期对讲授情况实行检查、评价与反馈，即要按照讲授规律实行讲授。这有利于调剂讲授进程，增进讲授进程科学化。
2.4 教学反馈对于端正教学思维、改善教学水平有积极意义
教学反馈是以教学目的为根据，对教学实行彻底检验，并进行代价上的判定的进程。其目标不在于辨别孩子成绩的品级差别，而在于测评每一个孩子对讲授方针的熟练水平。为了增进学校、家庭、社会对教学实质的理解，改善当前存在的重智育，片面追求升学率的价值理念，我们必须对孩子的行动、性情、身体素质等方面实行判定。如此才会更全地使孩子得到系统教诲与成长，改善教学水平。
2.5 教学反馈可以用于检验教学步骤对于教学方针的适用性
比方，讲授水平反馈可以查验讲授尝试的成败，能对新旧课本、教法等进行对照判定。教学反馈已成为教育科学研究的重要工具还表现在它对于教材、教具的开发，学生能力的研究，课程设置和师资素质的调查的帮助上。源.自|优尔,:论`文'网www.youerw.com
3 小学语文课堂教学反馈失当而带来的问题
虽然反馈的作用显而易见，然而由于实际教学环境、教师经验、学生水平等原因，小学语文教学反馈失当情况仍然存在，这也相应带来一些问题。
3.1 反馈形式简略，内容单一，机会不公平
当代语文老师课堂反馈存在的最大弊端就是反馈的情势太过简略。他们习惯于采纳直接评价、不置可否和转问这三种形式的反馈体例。[3]
第一，直接评价。教师在孩子给出答案后，具体明确地给学生必定或否定的判定。但如许的反馈，只是对成果正误性的判定，缺少作出该判定的根据。我认为老师应就学生的答案做出一个具体反馈：你认为学生回答得好，那么究竟好在哪里，如果学生回答的不准
确，也应具体告知才对，不然这样下去，学生对于回答问题的标准日益模糊，这很不利于
学生学习积极性的提高，甚至还会对其心理和生理造成影响。
第二，不置可否。一些老师对孩子的答案回答先不作言语上的暗示，而是利用此后的讲授对比让其自我融会贯通。可事实是，孩子在课上回答题目后都盼望能获得老师的评价，乃至到了正视的水平。如老师常常采取不置可否的反馈，孩子的期望持久被放置，学习乐趣会渐渐消失。
第三，转问。即孩子回答老师的题目后，老师再将该题目转问别的孩子，直至标准答案呈现为止。此种范例反馈在语文课堂上相对常见，持久如此，孩子的学习积极性会变弱。
从以上不难看出这些教学反馈情势的简略，它们并无让孩子在回答题目后掌握进一步的思维，而只是对题目的概况应付。这不能真正引发孩子学习的乐趣，无益于他们的久远成长，甚至会挫败他们的积极性。