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2 网络环境推动小学作文教学改进
网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具，或者只是由计算机网络所组成的简单的物理空间，更包括了学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。[1]面对网络技术在教学活动中的广泛运用，人们越来越关注师生之间、教学材料与支持技术之间的互动。不难发现，在实际教学活动中，网络环境更多的是指网络工具、网络资源以及网络使用者的有机结合。
传统的作文教学需要注入新的内涵，随着多媒体网络技术在教育领域的广泛应用，多媒体网络教育已毫无疑问地成为现代教育的重要标志。值得注意的是，信息技术在教育领域的广泛应用，绝不仅仅是教学手段的更新，同时也必将引起教学内容、教学方法和教学模式的深刻变革，对于教育思想、教学观念乃至整个教学体系的影响也是不容忽视的。多媒体网络作文教学作为现代教育思想下的一种全新教学思路，并不是一般意义上的只把多媒体网络看成辅助写作的工具，具体来讲，它是在现代教育思想的指导下，通过多媒体网络教学环境，充分发挥学生写作的主动性和创造性，力求培养学生收集、分析、运用信息的能力和创新能力的一种新型教学模式。
传统小学语文作文课的教学模式大致是：教师当堂提出作文要求并朗读优秀范文，学生根据作文要求模仿范文进行写作，写后交由教师评改。如此单调的学习氛围、贫乏的写作资源，严重影响了学生写作的主动性和创造性。为提高学生写作水平，有的教师会提前布置作文题目然后让学生进行观察、走访活动，借此引导学生积累素材。即便如此，大多数学生对作文课依然兴趣乏乏，在写作中更是常常无法把握中心，作文缺乏条理、用词随意的现象屡见不鲜。学生的作文没有真情实感、掩饰个性、缺乏创新是小学作文普遍存在的问题，因此，在网络环境下进一步推进小学作文教学改革就显得势在必行。源'自:优尔-'论/文'网"www.youerw.com
3 网络环境下小学作文教学改进建议
3.1耳濡目染——积淀写作素材
目前，小学生对写作文望而生畏的情况随处可见，作文教学效果始终不理想的症结很大程度上可以归因于学生习作素材的匮乏。原因不外乎以下两种：一方面，学生生活经历简单平常，缺乏生活经验，缺少丰富的素材积累，从而笔下无话，没有东西可写。为了应付作文，学生只能胡编乱抄，导致作文内容空洞虚假。另一方面则是由于缺乏系统的内化训练，使得学生常常感觉有话写不出。有的学生积累了一定的习作素材，但是没能对其进行重组内化，缺乏对素材的分析处理能力，在实际写作中只会生搬硬套，导致作文千篇一律。而基于网络环境下的小学作文教学，就是指充分利用网络的资源优势，以及有效的网络平台，为作文教学提供丰富的写作资源和写作环境，从而开放作文教学的渠道，使之更具有现代性、开放性、生动性和实效性。[2]这对于学生写作素材的积累、内化至关重要。
3.1.1创设情境 感受素材
一般说来，学生作文内容主要来自两个方面:一是生活经历，二是由教师或教材预先设定的作文范围。生活是作文创新的源泉，但实际上现在学生的生活往往是两点一线，似乎已经远离了现实生活，无法感受生活的乐趣，从而只能写应试作文，这就必然导致写作教学效率低下，始终徘徊在高耗低效的怪圈中。新的课程标准要求作文教学必须回归自然，回归生活，以生活为本源，这也正是作文教学返璞归真的关键所在。针对这一现状，教师需要做的是拓宽学生作文的认识领域，带领学生走出学校小课堂，走进社会大课堂，引导学生主动触摸生活，学会拓展生活感知面。只有学生有了多姿多彩的生活，他们的作文才会充满灵气和创意。