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那么如何帮助学生走进多姿多彩的生活呢？建构主义理论强调“学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要学习的新知识”，多媒体计算机网络则可以创设多种有效的写作情境。[3]以小学状物类作文为例，学生近距离接触不同动物的机会并不多，持之以恒的观察机会更是少有，而教师则可以利用多媒体计算机网络向学生展现不同动物的特征形态，图文并茂、情景交融的让学生近距离观察动物，激发学生对小动物的兴趣，充分调动学生的积极性，使其转变“要我写”的被动思维，主动地提出“我要写”。
网络资源不仅可以扩展学生狭窄的生活面，还能够扩充学生作文学习的渠道。教师应该充分利用互联网这一丰富便捷的信息资源优势，引导学生把学校、家庭、社会联系在一起，打破原先封闭的生活视野，学会进行各种作文素材间的联通转换。在现代教学条件下，教师除了多带学生进行郊外生活体验等实践活动积累素材外，还可以利用教学媒体进行情境模拟教学，比如“感恩母亲”就可以通过角色对换，让学生先通过网络视频来体验母亲的辛劳,然后进行写作，这样学生写作就能言之有物，达到我手写我心的效果。
3.1.2体悟内化 表达素材
在学生提出“我要写”之后，紧接着会出现“怎么写”的疑惑，此时教师可以适时适当地为学生提供一些佳作作为写作样本，并指导学生自己动手从网络中查找自己感兴趣的素材，包括文字、图片、影音等，使学生在查询资料的过程中学会收集、筛选、处理信息。譬如，为了帮助学生灵活运用动作描写的写作方法，教师可以提前从网上下载不同的动作场景，指导学生多次观看、悉心体会。面对视频资料生动形象的再现，学生自然产生了浓厚的兴趣，进而会争先恐后的畅所欲言，这就充分调动了学生的积极性，并培养了学生观察细节的能力。在运用多媒体展示小动物生活场景时，教师可以对小动物的“头—身子—尾巴”进行镜头定格，同时启发学生用比喻句来描述头部，当学生把小动物各个细节都进行了生动、具体的描述后，教师需要做的则是指导学生采用不同的观察方式，由表及里、由具体到抽象的进行内化概述，以提高学生观察事物、分析事物的能力。与此同时，还应注意适时恰当的启发学生进行想象，在想象的基础上采用先局部后整体的概括方式让学生练习口头讲述。这样既可贯彻循序渐进的教学原则，不让学生感到压力，又可为学生提供更多的练习讲述机会，帮助学生主动进行口语表达的训练。
网络背景中，学生处于信息世界的包围下，可以了解各种社会热点，可以领略自然风光，还能够交流所思所想。这些网络环境下的材料与实际经历同样充满活力。可以说，网络背景下的共享资源，丰富了写作素材，强化了表达能力。
3.2潜滋暗长——激发写作兴趣
基于网络环境下的作文教学符合“自主、合作、探究”这一新课标要求，在教学活动中，教师应充分尊重学生意愿，将习作权利还给学生，让他们写自己愿写的内容，说自己愿说的话语。此外，教师要引导学生分享学习资源、学会合作，同学间、师生间的互相讨论，能碰撞出思维的火花，从而共同进步。教师还应该培养学生习作的探究精神，积极主动地去观察、分析、比较、选择，不断地去探究新知，拓宽视野。只有这样，才能实现教学方法的最优化。