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2.4 主体的互动性不强
无论是信息技术课堂教学还是其他课程的教学，都是以教师讲解学生被动接受的“灌输式”教学模式为主。虽然现代信息多媒体设备可以通过刺激学生的多个感官来提高学生的学习效率，但是设备的掌控者——教师往往忽略了现代媒体教学的理念和教学方法的配合使用，使信息技术课堂面临着低效和无效的弊端，没有充分利用多媒体设备的交互功能，仅仅将过去的黑板变成了“电子幕布”，教师成为了幕布的“放映员”，从过去的“人灌输”变成了现在媒体技术下的“计算机灌输”，将书本上的内容原封不动的搬到媒体软件中，机械地放映每张幻灯片，与学生没有交互，没有交流，没有充分发挥学生的主动性和创造性[4]。信息技术课程是一门理论和实践相结合的课程，而在现实教学中教师将注意力都集中在了理论知识的传授上，虽然学生是坐在多媒体网络教室中，每个人面前都有一台电脑，或许他们一节课都没有动过，上机实践的时间因为理论知识的讲解被剥夺了。
3 生态化教学的内涵和原则
3.1 生态化教学含义
“生”是一种动态的、有生命力的、可以生长的事物在一定环境中的发展；“态”是一种状态和形状；“生态化教学”就是让生命主体在平衡和谐的环境中持续健康自由的生长。信息技术课堂就是由各种生态因子构成的一个生态系统，由生态主体因子和生态环境因子相互作用、相互影响、相互协调构成的，主体因子主要包括学生、教师、学者和网友；环境因子主要包括教学主题、教学活动、教学资源和教学环境[5]。如图1：
3.1.1 主体因子
对作为信息技术课堂核心主体的学生而言，教师、学者、网友等其他主体因子都是为学生服务、以促进学生发展为存在条件的。教师作为课堂教学的主导者、组织者和督促者，为满足学生的学习需求，提供了多种学习支持服务；在互联网和通信技术的支持下，学者专家作为学生学习的资深学习顾问，可以为学生的学习提供更为专业化准确性的建议；网上朋友也成为了学生疑难问题解决的助学者，在网络的支持下完全可以向他们求助，他们可以从不同视角陈述对问题的见解和观点。总而言之，信息技术课堂为学习者提供了在多边的人际环境中进行信息交流和情感互动的空间平台，在交流互动过程中，这些主体因子也构成了以学习者为中心的互惠互利的生命共同体[6]。
3.1.2 环境因子
教学主题是学生参与学习活动的主线，主题选择是否成功是影响教学活动实施和教学效果的关键；教学活动是生态化信息技术课堂教学系统中影响学习者发展的中心因子，是主体因子和环境因子共同作用于学习者的桥梁；学习资源尤其是Internet中的资源是学生知识增值的必需条件，是培养学生自主学习，个性化学习以及探究式学习的物质支撑；教学环境通过对学习者的生理和心理的影响，以此带来着不同的学习质量和学习结果。学生所需要的学习养分就来源于不同的生态环境因子通过不同方式、以不同的程度协调作用的结果，生态化环境因子为学生提供了成长所需要的给养环境。同样，生态系统是相互作用、相互联系的有机整体，学生在受惠于学习环境的同时，又不断地反作用于学习环境、对环境因子进行优化和改造。在整个过程中，主体因子和环境因子之间不断地进行信息的输入和输出，最终促进两者的协同发展。
3.2 构建生态化教学的原则