5.3  以统计图表提升师范生地理空间感知能力 12

5.4  以景观图唤起师范生地理空间联想能力 12

5.5  以地理漫画促进师范生地理空间表达能力 12

5.6  以遥感图像强化师范生地理空间分析能力 13

结  论 14

参 考 文 献 15

致  谢 16

附 录 17

1  前言

地理学是研究地理事物以及地理现象时空分布规律以及发展变化趋势的科学。现今的地理学将关注的重点更多的放在地理事物、现象的分布以及空间结构的研究中，进而探索地理事物之间的联系与差异，从而判定各个地理事物未来发展的趋势［1］。因此空间性成为地理学科区别于其他学科的特征之一。

地理空间能力是地理学习必备技能之一。近年来，培养学生的地理空间能力一直是地理教育研究的热点。其中对于中学生的地理空间能力的研究占据较大比重，如徐志梅通过对高中生地理空间能力水平差异进行研究提出运用GIS培养中学生的地理空间能力［2］；张园园认为运用心理地图有助于提升中学生的地理空间能力［3］。但对于地理师范生地理空间能力培养的研究则略显不足，仅有李仰征通过昼夜时间推导来阐述地理师范生空间思维能力的培养［4］。遵循地理学科的发展方向，地理空间能力在地理师范生专业成长过程中应得到充分的培养。而地图常被人们称为地理学科的第二语言，地理图像系统则是包含各类地图、地理示意图、统计图表、景观图片等在内的，以图形、符号、注记、色彩等多种要素表现地理事物空间分布规律及其间空间关系的图形语言系统。从初中地理课程标准和高中地理课程标准中对地理图像的重视程度来看，地理图像系统都已成为培养地理空间能力的强有力工具。如今地理师范生由于多方面原因，依旧存在着空间方位不明、空间想象能力不足等问题，所以运用地理图像系统提升师范生的地理空间能力对其专业成长具有重要的意义。

2  地理空间能力研究

2.1  地理空间能力内涵探讨

由于目前有关地理空间能力定义可供参考的文献并不多，所以下面将从空间能力的内涵探讨入手，为地理空间能力内涵的探讨提供思路。

在教育学、心理学发展过程中，让·皮亚杰认为空间能力是图画式思考能力与操作性思考能力的总称［5］。林兰德与皮特森则将其看成一种有关空间的直觉、概念、表征和推理能力的非言语信息技能［5］。而霍华德·加德纳的多元智力理论中认为个体存在着至少八种智能，其中一种为视觉—空间智能［6］。他将空间能力定义为在脑中想象的事物，通过描绘二维空间物体视觉化三维空间物体，以及辨别有不同角度观察同一物体的能力。学者徐志梅通过回顾相关文献后，将空间能力概括为建立在一般认知能力之上，经外在刺激而产生内在心理图像，进而利用心理图像解决实际问题的能力［5］。

综上所述，空间能力就是指以个体的一般认知能力为基础，通过对二维空间事物的外在描述引发个体内心呈现三维立体空间图像，并能对此图像进行再认、保留、回忆过程，以解决实际生活中的问题的能力。

空间性是地理思维的一大特征，有地理学者将地理空间能力描述为个体自主建构地理空间模型，通过对地理事物、地理现象进行感知、辨别，形成正确的地理空间表象，并从空间的角度对事物、现象进行逻辑推理，从而发现地理事物与现象的本质、发展规律以及相互关系，最终将此运用于实际空间问题的解决上的能力［7］。从上述定义中可看出作为一项特殊的空间能力，地理空间能力必然具有空间能力的普遍特性，它包含对事物、现象的视觉化能力、操作心像能力、图画式思考能力［5］，但地理空间能力又区别与一般的空间能力，更加关注对空间关系的探索。