现代综合科学课程应是建立在统一性基础上的，以科学教育促进学生的发展为本，将科学统一于观念和过程，统一于科学探究，注重科学本质的统一性和不同的科学领域和范围的关系。

2.3  形式主义的科学探究，源:自*优尔`%论,文'网·www.youerw.com/

今天科学教育改革的突出特征是要让学生参与以探究为目的的研究活动，让他们能动地在探究中体验科学，从而真正理解科学。[4]而科学探究的基本特点是“以实证为判别尺度、以逻辑作论辩的武器、以怀疑作审视的出发点”[8]。在科学教育的实践中，科学探究却被形式化了。此时的科学探究仅仅是作为传递科学知识的一种方式。教师早就把探究活动作了一个详细的“计划”，让学生按照这个“计划”，跟着教师的思路一步一步走下去。因而学生并未形成自己的科学理解，也不能发展自己的探究能力，仅是掌握现成的知识与技能。探究变成了一个“空架子”，只有流程和僵硬的科学方法。

这就要求教师在进行教学设计时，不要将这种“虚假探究”写进自己的教案。相反，应该是要创设一种情景，引导学生自己去发现问题、分析问题并解决问题，要体现科学教学设计活动的创造性和开放性。好的探究学习教学设计应遵循“贯一设计”的根本原则，即强调设计所依据的核心基础跟设计假设要达到精制的协调，所采用的设计方法、手段跟相应的认识论主张形成一致的联系。[9]

3  “做中学”理论背景

3.1  “做中学”的涵义

从字面上看，“做”是动手完成某一活动的意思，“学”就是学习，“做中学”即为“在动手完成某一活动的过程中学习”。这说明“做”是“学”的过程和手段，“学”是“做”的 目的和结果。

美国科学改革委员会主任James Rutherford认为“HANDS-ON（做中学）”是用科学仪器如量尺、天平、显微镜和温度计等来探究客观事物（植物、岩石、磁场等）的科学学习活动。[10]也就是说，“做中学”的主旨是：使学生得以用科学的方法学习知识，强调了学习方法、思维方法、学习态度的培养。[11]它的本质是一种探究形式的学习方法，用科学发现或科学实验的方式学习的过程。由此可见,“做中学”和杜威的“从做中学”是有着本质上的区别的。文献综述

“人们最初的认识，最根深蒂固地保持的知识，是关于怎样‘做’的知识”。[12]杜威认为教学要与社会活动相联系，强调了“经验”的重要性。这就要求了课堂要以各种活动为主要的教学形式。这些活动不单单是指科学实验活动，它还包括了一切艺术活动和手工劳作。在杜威的教育观念中，学习就是经验重组和经验改造。他在《我的教育信条》中指出：“教育应该被认为是经验的继续不断的改组或改造。”这种“经验”应基于儿童的自然天性，符合儿童的身心发展，不能超出儿童接受范围。

故而，“做中学”主要应用于科学的教学，采用的是科学的方法；而“从做中学”则广泛应用于各类课程，采用的经验与技能。“从做中学”把“做”不仅仅看做是学习的手段与方法，还看做为学习的目的。

3.2  “做中学”的提出

“做中学”的概念最早是在1986年由美国的一位教授——林那·拉德曼所提出，当时称为“HANDS-ON”。而后的“HANDS-ON”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和教育方法，结合法国的“LA MAIN A LA PATE”（动手和面团），在2001年引入中国。