班级 活动名称 在该教学活动中教师提问的总数量

小班 数学活动《好饿的小蛇》 52

音乐活动《网小鱼》 30

中班 科学活动《种蚕豆》 80

健康活动《小乌龟爬爬爬》 65

大班 美术活动《向日葵》 60

语言活动《一根羽毛也不能动》 90

提问总数量 337

3  幼儿园集体教学活动中教师提问现状

3.1  提问的数量过多

在幼儿集体教学活动中，贯穿整个教学过程的往往是教师提问，并且提问在整个教学活动中得到广泛应用。在观察中发现：小班数学活动《好饿的小蛇》提问52次、中班健康活动《小乌龟爬爬爬》提问65次、大班美术活动《向日葵》提问60次，教师提问的数量过多是教学活动的普遍现象。许多教师认为提问多就能启发幼儿，引起幼儿的思考；提问少或者不提问就是向幼儿灌输知识，忽视了幼儿的主动性。实际上，在集体教学活动中，教师的提问一方面可以让幼儿有更多的机会去思考，发挥幼儿的主体性；另一方面过量的问题也降低了幼儿深入思考的机会，阻碍了幼儿的学习积极性。如在小班数学活动《好饿的小蛇》中，大部分是教师提问来引导幼儿掌握知识，枯燥乏，而留给幼儿考虑的时间少,不利于幼儿思维的发展。与此同时，问题太多容易使活动领域的特点不明显，活动的重点不明确。源:自~优尔-·论`文'网·www.youerw.com/

3.2  问题质量较低

教师的提问应能引导幼儿的思维，促进幼儿对内容的理解和学习，否则，提问非但不能引导学习，反而会影响幼儿的学习[2]。教师提问是以实现教学目标、促进幼儿发展为目标，教师应大胆进行开放式提问，幼儿根据已有的知识大胆想象，帮助幼儿理解新知识，促进知识的增长。但在实际教学活动中，教师提问大部分是封闭式提问，这些问题对幼儿的思维构不成挑战，幼儿自然机械地进行附和。例如，有位教师在美术活动《向日葵》中是这样提问的：教师：“小朋友们，你们看这幅画主要用了什么颜色？”幼儿：“黄色。”教师：“这些黄色都一样吗？”幼儿：“不一样。”教师：“哪里不一样啊？”幼儿：“花瓣的颜色不一样。”教师：“还有哪里不一样？”幼儿：“花心的颜色不一样。”教师：“你们觉得这样画好看吗？”幼儿：“好看。”教师：“那么画家为什么这样画呢？”幼儿1：“这样画好看。”教师：“还有呢？”幼儿2：“把花心和花瓣分开。”幼儿3：“能看出花瓣是一瓣一瓣的。”这些大部分都是细节化的提问，缺乏启发性，这种低水平的提问根本不需要幼儿开动脑筋，久而久之，幼儿就丧失了学习的积极性。论文网

3.3  幼儿应答机会分配不均

教育对幼儿应该是公平的，每个幼儿享有平等的受教育权，这种权利需要教师提供机会才能实现。在观察中发现：在教学活动中，有的幼儿获得了多次被教师提问的机会，而有些幼儿却一次机会也没有。教师喜欢提问“能力强”的幼儿，但个体回答不能兼顾每个幼儿，有些幼儿会被教师忽略，丧失了参与的积极性。在大班语言活动《一根羽毛也不能动》中，讲到天鹅和鸭子玩木头人游戏的时候，幼儿都很开心，在教师提了一系列问题后,幼儿积极主动地回答问题，但我发现有几个小朋友一直在举手，但是教师一直没有请他们回答问题。等到活动结束，我问：“为什么开始的时候积极地举手，后来就不再举手了啊？”有幼儿回答说：“老师总是请XX幼儿回答，不会叫我的。”教师请“能干的”的幼儿回答，在某些特殊情况下,能保证教学任务的顺利完成；但“能力弱”的幼儿往往在集体教学活动中被忽视，他们丧失了学习的信心，也失去了对教学活动的兴趣。这样的教学活动存在严重的不平等现象，只有几个幼儿参与，不利于幼儿的全面发展和整体发展。