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2.课程内容与生活和时代的联系更加密切
我县农村中学以前的课程内容脱离了实际，它不仅与学生的实际需要相差甚远，而且还落后于社会发展，与时代存在着一定差距。各种新信息、新知识难以及时地融汇到课程中去，课程内容基本上都是“完成时态”的知识。总之，课程内容出现了“难、繁、偏、旧”的现象。在学校实行新课程改革以后，对于教材的选用方面做出了较大的调整。选用的教材在编写和设计上突出了教育性，符合学生的年龄特点、心理特点和认知规律。例如：在教材的印装方面，设计了高雅的封面，采用了彩版印刷，并且教材内容图文并茂，仅仅这一点就如磁铁般地吸引着充满童心的初中学生，也激发了他们学习和求知的欲望。在语言文字方面，少了一些以往那些呆板的陈述，多了些温馨的提示和启发。总之，现在的课程内容改变了以往的“繁、难、偏、旧”现象，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，更加关注学生的学习兴趣和经验，精选了一些终身学习必备的基础知识和技能，从而来实现课程内容的现代化、生活化和适应性。
3.教学过程更加民主化
以前的课程实施过于强调接受知识，以教师、课堂和书本为中心，注重向学生“灌输”课本知识。但是在实行新课程改革以来，在学校领导和各位一线教师的共同努力下，满堂灌的现象已基本不存在，在课堂教学中基本上做到了以学生为主体、教师为主导的教学要求，充分认识到学生不是一个待灌的瓶子，而是一个有思想、有自主性的人。在教学中，教师不再唱“独角戏”，而是采用各种教学方法来调动学生的积极性和主动性，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生的动手实践能力和分析解决问题的能力，让学生在小的集体内大胆的交流合作，从而实现了师生、生生之间的交往与互动。
二、农村中学新课程改革中存在的问题
（一）课堂的民主性有所偏差，教学效率低
为了体现课堂的民主性，有的教师把课堂完全交给学生去组织，自己只是站在旁边观看，整节课中，一言不发，猛一看，课堂似乎很民主，学生积极性很高，但实际上课堂很杂乱，最终什么问题也没解决。小组讨论法与合作探究法是新课程改革所倡导的教学方法，这种方法对发挥学生的积极主动性，对实现生生互动起了重要作用，学生的主体地位得到充分的发挥，但实际的课堂中，合作、讨论却没有落到实处，出现了假互动，假讨论的现象。学生讨论成了课堂中必不可少的一个形式，大部分学生打着讨论的幌子，说闲话或者低着头一言不发，每次讨论后，在交流展示环节，总是那几个学习尖子站起来发言，给同学们讲解讨论的结果，大多数学生，尤其是中下等学生只是陪衬。然而，学生自己对问题的讲解也不是很清楚，教师为了节省时间，也不再进行讲解。对于教学效果来说，达不到预期的教学目标；对于学生来说，尖子生的学习积极性越来越高，越来越有成就感；而中下等学生的学习兴趣越来越低；从而导致两极分化越来越明显。