5．想象 1．材料与中心

2．结构与思路

3．语言与情感

4.描写

5.抒情 1.看法与观点

2.材料与论据

3.思路与结构 1.内容与结构

2.格式与规范

初中 1．材料与中心

2．结构与思路

3．语言与情感

4．人物与事件

5．想象 1．材料与中心

2．结构与思路

3．语言与情感

4.描写

5.抒情 1.观点与材料

2.思路与结构

3.情感与语言 1.内容与结构

2.整理与编辑

高中 1．材料与中心

2．结构与思路

3．语言与情感

4．人物与场景

5．波澜与冲突 1．材料与中心

2．结构与思路

3．语言与情感

4.描写与议论

5.抒情 1.观点与材料

2.思路与结构

3.情感与语言

4．分析与推断

5.辩护与批驳 1.内容与结构

2.计划与参访

3.整理与编辑

郭家海构建的这种分学段、分文类、分专项的目标体系，给予了课程目标走进课堂的机会。教师可以根据具体的学情，选择合适的专项，科学地开发教学内容，从而有效地对学生进行写作指导，提高课堂教学效果。

以上是课堂教学目标体系的理论部分，为了实现教学目标和教学实践的紧密结合，郭家海对写作指导和课型进行层级化的研究，建立写作教学发展性评价层级表体系和课型体系。

（二）层级表体系的研究

    发展性评价层级表体系是郭家海写作教学研究的核心内容。笔者下文将专节介绍。

（三）写作教学课型研究

课型研究是郭家海后期写作教学研究的重点。郭家海以赫尔巴特教学课程理论为基础，根据不同文类的评价标准设计课型，构建了一个层次递进的写作教学课型体系。

郭家海认为造成当前写作教学低效的原因，很大一部分源于写作对整体综合的追求，而忽略基础性的专项训练。所以他将研究重心放在专项分解写作课型上。

郭家海将专项分解课型分为三个基本课型：“知识学习课”、“作前体验课”和“作后升级课”[4]。每一种课型都包含六个部分，即“价值作用”、“目标和内容”、“教学程序”、 “教学策略”、“评价标准”和“总结提升”[3]，每个部分都有详细的操作说明。“知识学习课”处于专题教学的开始，重点在于认识，认识评价量表和相关的写作技能专项知识；“作前体验课”是写作的起步阶段，重点在于体验，体验如何根据量表的标准对案例进行层级认定和修改；“作后升级课”是专题学习的发展阶段，重点在修改，有了之前对片段修改的经验，开始进行整篇写作，然后修改发表。来`自^优尔论*文-网www.youerw.com

学界关于写作课型的研究比较薄弱，这也导致教学实践普遍缺乏逻辑性。郭家海构建的课型体系，有明确的育人价值和系列化的教学目标、内容，每种课型都有完整连贯的教学过程，科学系统地为我们展示了写作课该教什么，怎么教，具有很强的操作性，很容易被教师习得并运用到课堂中去。