客观zhuyi认为,世界是真实的，是具有结构的。现实世界存在于人的主体之外，不受人类经验支配。人们通过学习可以获得关于现实世界的知识[2]。

建构zhuyi主要强调的是：在学习的过程中要做到以学生为中心，倡导学生学会主动探索知识、主动发现学习问题并能对所掌握的知识进行构建。因此，在新课改要求下，地理教学过程中，教师要发挥出学生知识构建的帮助者作用。由原来以课堂、教材等为中心的接受式学习向学生自主学习的方向转变。首先，创设问题情景进行教学，激发学生积极探求的欲望。其次，在教学过程中提高学生的动手能力。最后，在教师帮助的前提下让学生完成符合课本知识要求的小组活动。文献综述

3 教学方式转变对教学效果影响的实证研究 

本次教学实验在高淳高级中学高一（15）、（16）、（19）和（20）班中展开，四个班都是平行班级，学习水平一致，无优劣重点之分。第一组：（15）与（16）班，两个班级总人数为94人，课程分别为周二上午一、二节，第二组：（19）与（20）班，两个班级总人数为97人，课程为周四上午一、二节。

3.1实验目的

在两组班级的实验课程中两个班级采用传统讲授式教学，在另外两个班级授课中改变课堂教学方式，从传统的讲授法与活动相结合，将谈话法问题主导权由教师转向给学生以及讨论法内容与生活实际相结合三方面入手，对于学生的课程注意力，上课举手回答问题次数以及作业完成等几个方面进行记录，目的是为了对比出传统的课堂教学方式与改进后的课堂教学方式对于学生学习兴趣，主动性和教学效果的差别。                          

3.2 实验方法

实验课程选取的是必修一《地球圈层》，第一组使用的是传统讲授式教法，不采用任何形式小组的活动以及道具参与，课程中教师设计4个问题，作业布置为一张习题卷。第二组在课程开头进行了时长为5分钟的视频导入，播放了一段电影《地心游记》的宣传片，分发多色橡皮泥和地球圈层结构地球仪给每四人一个的小组。在进行地球圈层结构讲授时，要求学生自己对比地球圈层结构地球仪，进行分组学习，并使用橡皮泥制作简易的地球内部圈层模型。教师在课堂中起到推动学习的作用，提点学生一些容易忽略的细节，例如：两个不连续面怎么在模型中体现，根据横纵波的变化可以看出不同内部圈层有什么物质特点以及岩石圈的概念等。学生在小组活动中通过合作完成用橡皮泥制作地球内部圈层的模型之后教师向小组进行提问，共4个问题，由学生讨论后自由举手或者派代表回答观察举手回答问题学生的人数以及制作地球内部圈层模型时主动举手提问老师的学生人数。在课程结束时要求学生对于自然灾害中地震形成的原因以及对人类生活的各方面影响为题，进行分组合作问题探究，并就自己调查的资料进行分析提出存在疑虑的地方，在课堂上询问教师。在两组实验中，教师提问的问题都是相同的。来`自^优尔论*文-网www.youerw.com

3.3 结果分析

第一组的教授中可以发现，学生上课状态和前几节课并无差别，学生热情不高，相对第二组来说沉闷了不少。教师进行了4次提问，主动举手回答问题有2人,占班级总人数的2.1%,没有主动举手提问教师的情况。94人的班级作业中，91人完成作业，3人未完成作业，作业完成率96.8%。第二组在观看课程开始的5分钟电影宣传片时，所有学生注意力集中在投影仪上。在短片放映结束之后有个别注意力稍有不集中。在分发道具进行小组讨论和模具制作时，学生小组讨论热烈。在小组活动中教师一共提问4个问题，举手回答的学生33人，占班级总人数的34.02%。橡皮泥制作地球圈层的环节中，主动举手提问请教教师的学生有17人，占班级总人数的17.52%,提问次数总共合计有23次。97人的班级作业中，97人全部完成，作业完成率100%，并有9人在第二节课开始时向教师提出自己调查资料中难以理解的地方。（见图1）