5.3 贴近小学生生活，深化情境创设 10

5.4 多元化解读教材升华情境创设 11

结 论 12

参考文献 13

致 谢 14

1 前言

阅读理解能力是阅读能力的重要方面，随着新课改的不断推进，阅读理解能力的内涵 也发生了一定的改变。对小学生阅读理解能力的要求不再仅仅是理解具体知识，而是上 升为要求小学生理解的基础上对知识的迁移和应用。当下，阅读教学还没有明确地提高 小学生阅读理解能力的教学方法。同时，大部分的小学语文课堂都采用情境教学法进行 阅读的训练，情境教学的理念也深入人心。教师通过创设情境，感染小学生，调动小学 生的情感和积极性，帮助小学生理解课本，更充分地把握文章大意，提高小学生的阅读 理解能力。因此，情境教学法可以作为培养小学生阅读理解能力的一种重要教学方法。 1.1 研究的背景论文网

随着时代的发展，小学生的语文素养逐渐提高，相应的阅读能力也在不断地提升。但 是小学生阅读能力仍存许多问题，尤其是在阅读理解方面。

首先，小学生以具体思维为主，抽象思维能力比较差，在阅读文本时不能很好地理解 文章的大意，从而需要花费更多的时间进行二次阅读，耗费太多的阅读时间。其次，教 师在小学生阅读文本的过程中对小学生的干涉过多，教师的引导和分析代替了小学生的 自我体验，如：教师在理清文章脉络时，不让小学生多读，在读中思考，而是让小学生 在教师的引导下直接做笔记，并进行背诵。小学生若长期依赖教师的指导，就会缺乏独 立性和自主性，阅读能力也无法得到提高。再次，小学生在阅读理解时无法体会深层意 义，对文本的本质始终不得其解，如雾里看花一般。最后，在应试教育下的语文课堂教 学过于死板，小学生的答案往往被限制在标准答案的框架内，教师习惯性地将小学生引 向预设的答案，而小学生的个人观点却往往被忽视，或者不被认可。小学生如果长期盲 目跟随教师步伐，就会缺乏独到见解，阅读能力得不到锻炼和提升。而情境教学可以渲 染气氛，在潜移默化中培养小学生的阅读理解能力和表达能力，有效解决阅读中存在的 问题。因此，将情境教学法与阅读理解能力相结合尤为重要。

1.2 情境教学和阅读理解能力的概念解析

1.2.1 情境教学的概念

Brown, Collin,

Duguid在1989年的《情境认知与学习文化》中首先提出了“情境教学”这一概念。他们 认为：“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处

的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”［1］有学者认为:情境教 学是通过建立一种教师与学生之间、学生与学生之间的良好的情感氛围,在积极的情感和 优美的环境中展开教学活动,在活动中获取知识和发展能力，提高整体素质。情境教学以 具体生动的场景为基础创设情境，来激发小学生主动学习的兴趣、提高学习效率。情境 教学法也根据教学的需要出发，创设有感染力的情境，达到预期教学效果。因此，本文 中的情境教学是指以学生生活为基础创设情境，调动学生积极性和参与性，完成教学目 标的教学方法。